利用大数据和人工智能，解决英语语言教学问题的方法

作者：郎建国(北京第二外国语学院英文学院商英系主任、副教授，2018年北京市师德先锋)。

此前，有人提议取消英语在中小学主科的地位，中国学生是否必修英语的议题又成了一个热门话题。

笔者在大学从事英语教学30多年，冒昧地提出几点想法。

一.英语教与学现状

目前，我们的英语教学进步不小，但仍然难以满足我国发展的需要，需要进一步提高教与学的效率和质量，特别是中小学英语教学。

我国高校毕业生英语水平普遍存在以下问题：懂一些语法规律，但应用能力差，听写、口语、写作、翻译存在明显的低级语法错误； 虽然有一定的英语词汇，但只知道一两个常见的词义，而且中文释义，简单的英语读物才看得懂，阅读速度慢； 听说水平很低； 英语文章往往是词对词的生搬硬套，不能准确表达。

英语是我国讲授、学习和使用最广泛的外语，我国许多学生在进入大学之前已经学了十多年英语，但高考英语成绩不高。

2015年网络数据显示，北京市高考英语及及格率连续5年约为25%，其他许多省份也是如此。

同时，一般大学的很多学生在大学继续学习英语1-4年后，英语依然不理想。

参加我国托福和雅思的考生，他们的英语水平相对较高。

但是，即使是这样的考生，英语的整体成绩也往往低于世界考生的平均水平。

总之，我们的英语教学和学习有待提高。

由于高考题型、师资水平、学习资料和时间等诸多因素，中小学英语教学普遍缺乏足够高质量的英语听说训练，而中小学正是发展英语听说能力的黄金时期。

因此，必须首先提高中小学英语教学水平，然后提高大学生的英语水平。

我们不能因为一些大学学生的英语成绩很好就误以为大学新生的英语普遍及格了。

学生通过了各种考试，并不意味着英语学习一定成功，我们必须重视培养学生的英语应用能力。

二、问题在哪里

主要是观念不正确、客观条件不够、做法错误。

升学考试的指挥棒效应引起了普遍的应试教育，很多学生学习英语主要是为了应试，而不是为了交际和获取知识。

最突出的症状是，从一开始学习英语开始，许多师生就认为学习英语需要记忆大量的词汇。

这个认识并没有什么大错误，但是反复背诵英语单词表的方法有问题。

这样学英语太无聊了，效果不好，严重忽视了练习更有意义的学习内容。

如语音与朗读、常用词组合与词块、常用功能句、泛读与多听等。

这些重要项目没有充分练习，必然导致英语学习效果差。

在最容易培养发音和表达习惯的中小学英语教学阶段，教师一般不能正确引导学生阅读课文录音、复述，很少进行听写练习，学生语音、语法、搭配错误，朗读准确流畅

目前学术界普遍认为，语言学习的关键期主要在语音学习方面发挥作用。

在小学阶段认真进行英语语调的练习，你会做得更多。

很多孩子甚至不能比较顺利地朗读英语，为什么能用英语交流呢？ 由于走了弯路，英语教学变得费时低效。

另外，考虑到时间和经济因素，题型多以单选题为中心，不能直接考查学生的实际应用能力，正面反弹效果不佳。

笔者连续10年对我校英语专业本科新生进行英语水平测试，结果显示学生几乎没有阅读和完形填空的单选题，但听力较差，听写尤其差。 满分10分的听写，200多名学生每年的平均成绩和中数都在5分左右。 得分主要是因为看不懂拼写和语法而写错了、漏写了等。

根据2018年高考生源质量排行榜，我们的生源质量排在前100名以内。

从历年全国考生大学英语四、六级、英语专业四、八级笔试单项平均成绩来看，学生听力、听写部分成绩最低。

为了抵消这种考试效应，目前高考、大学英语四、六级以及英语专业四、八级存在着选题、作文等主要问题，但选题和听写一样，都是考生失分严重的题型，可见初期错误的影响有多严重。

我们的英语教学成绩不好，另一个原因是对基础阶段的英语语言教学研究重视不够。

20世纪90年代，国内将张思中的16字方针外语教学法定位为“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”，但这一方法确实有效，仍然被证明具有重要的理论和实践意义。

本世纪初，以上海外国语大学戴炜教授为首的一些大学英语教师，从小学到大学开展了贯穿始终的英语教学研究，研究成果备受瞩目，但在实践层面上似乎仅限于上海的部分学校。

我们很多高中外语教师都有学术研究偏理论，研究成果适用范围小，远远不能满足国家的发展需要。

《外国语》主编束定芳教授撰文呼吁，外语学术研究值得关注应用。

学术刊物也应更多关注一线教育研究，引导教师解决实际存在且具有普遍性的外语教育问题。

同时，我们要大力研究英语教学的成本效益问题。

在大数据时代，运用人工智能和计算机辅助教学可以有效地解决英语教学的问题。

三、提高技术能力，多说话多练习

英语教学要充分利用大数据和人工智能，进行在线混合教学，真正满足学生个性化学习的要求，做好英语语言基本功，提高学习效果。

外语教育的基本原则是四个词。 就是精读并练习。

外语语言学习是进行脑力体育的一个长期过程，需要科学规划，各部门去完成，每一个阶段的训练内容都要非常具体，任何疏漏和懒惰都会产生不良影响。

我们的英语教与学效果不理想，一个重要原因是没能有效地培养兴趣，不能熟练掌握。

因此，笔者提出以下建议

第一，小学英语教学要重点培养学生英语学习的兴趣。

可以通过学习英语歌谣、欣赏前瞻性内容的儿童英语电影、阅读低级简易英语读物、模仿英语故事复述、制作英语游戏等形式进行，不要让学生死记硬背词汇。

第二，初中可以继续大量阅读中高级简易读物，欣赏内容积极向上的英语音像作品。

同时，要注意掌握一般的词汇用法，不要单纯记忆词汇，不要教授一般的语法规则，加强日常口语训练。

目前，智能手机、英语学习视听教材、英语学习软件已经普及，这些操作是完全可以做到的，可以增加英语教与学的趣味性，提高效率。

市场上有大量的简易读物和音频资源，而且很多市面上的英语听说训练软件和系统，广大师生要积极使用，加强语言输入，改善语言输出质量。

第三，要从英语教学的一贯角度，综合考虑英语读写翻译等技能的发展，抓好常用词汇、语法基础知识的学习和掌握，明确哪个阶段解决什么问题。

基于我国学生听力普遍较弱的事实，建议在中考、高考中适当增加英语听写题型，切实提高学生听力水平。

听写是我国传统的语言教学手段，简便易行，既能很好地训练英语听力，又能检验英语学习的综合效果。

大学英语教学要以各校学生的英语水平为出发点，因地制宜地组织教学。

要实现这几点，确保学习效果，仅靠现有的人手很难解决。

因此，每个环节的教学都要充分利用计算机辅助教学管理，结合大数据和人工智能进行外语教学，帮助广大师生合理有效地管理教与学，切实满足学生个性化学习的需要，切实解决语言的进口、出口量和质量问题

因此，一是广泛调查研究各英语教学阶段的现状。

二是提供足够高质量的英语学习资源。

三是开发经济实用的计算机辅助教学平台系统。

四是各级英语教师要加强英语应用能力、教学法和新技术学习。

最后，最重要的是，师生必须坚持练习该练习的东西。

总之，我国的英语教学需要顶层设计。

各阶段的学习内容要明确规划，合理衔接，充分运用现代技术手段保质完成。

这样，我们的英语教与学发生了很大的变化，在大学阶段真正能用英语开展专业知识学习，满足我国的发展需要。

来源：光明网-学术频道