五措并举提高中学教学质量，五措并举提高中学教学质量心得体会
目前，部分初中面临初高中入学考试压力，仍依靠题海战术、考试排名来提高教学质量，但效果并不理想，学生苦读，教师疲惫，但考试成绩仍然不理想。
其根本原因在于方法和措施不当。
要提高教学质量，学校可以从以下五个方面着手。
一是对一、二、三年级教学工作进行分类。
一年级学生以自信心培养、方法指导和习惯培养为主，教学进度属于教学自信心。
二年级学生以掌握基本知识、基本概念、基本原理为先，教学进度为二。
如果一、二年级学生只是忙于进度，频繁参加考试排名，学生就会失去学习信心。
同时，五年来，组织研究高考试题来源于课号、考试纲、教科书的哪些单元、哪些知识点命题，结合课号、考试纲、教科书，确定教学重点、进度、难度、命题等环节。
三年级学生重点掌握复习进度，处理第三次复习过程。 第一次复习要侧重于知识回暖，第二次复习要侧重于深化突破，第三次复习要侧重于应试训练，以构建知识体系、把握核心概念为主，摒弃题海战术。
学校还可以在三年级实施分层教学，为学生提供有针对性的指导。
学校在这个过程中要处理好考试数量与目的的关系，把考试定位为检验学生学习效果、诊断问题、查陷阱提高自身能力和水平的有效手段。 要认真分析试点中暴露出的问题，将其定位在知识结构、能力结构等具体层面，然后对症下药，巩固优化，对存在的重难点、易错漏点有更深入的了解。
二是构建结构化、差异化的教育体系。
每个人都有不同的学习方式：“柴也愚、参也鲁、师也辜、由也昕”，学校要努力构建结构化、差异化的教育体系。
制定国家课程校本方案。 即根据学校师资力量、教学设施和社会资源等实际情况，研究开发科学、人文、计划、活动、情商等校本课程，构建符合学校发展实际的特色校本课程体系。
同时，根据生源情况和不同年级学生的特点，重新修订学科课程体系，构建适合学生学习基础的“立足点式”学科课程群，分别设定学科目标、内容、难易程度、进度和教学方式，直接转化为学校年度教学计划。
教学过程要灵活进度，由浅入难，由表及里，循序渐进，因材施教，精益求精，让每个学生随时投入到适合自己的学习中； 加强课堂分层工作，即根据学生的课堂成绩、基础学习和思维潜力，将一个班级的作业分为A、B、C、D四个层次，分别面向特尖生、尖子生、普生生、学困生自主选择，实行阶段性动态调节机制教学时间要适度有序，学生学习时间要保持一定强度，但要适度，尊重学生基础，面对基础差的学生要放慢教学进度； 教学反馈“五位一体”，教师不仅要管好学生的“学”，还要及时评估“学”的效果，做到“教、学、导、练、评”一起抓。
三是改善利益主体关系。
首先，学校要建设“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的现代学校制度，构建新型干群关系，让教师参与学校管理和建设，让一切涉及教师切身利益的事务公开、公正、透明。
其次，改善师生关系。
新西兰教育学家约翰哈代总结了138个影响学业成绩的重要因素，其中师生关系排名第11。
在师生新关系中，师生人格平等，在对话活动中民主，在和睦相处的氛围中和谐相处，要爱护学生的生命权，赋予学生课余时间的支配权，尊重学生的选择权。
其次，改善家庭和学校的关系。
只要学校关系开放、合作、融洽，就能实现“527”的教育效果。
学校要坦诚与家长相处，以活动为纽带，营造“亲密”“亲切”、“亲情”的家校和谐氛围。
要明确学校和家庭教育功能的界限，把学校和家庭各自应该做什么、不应该做什么放在明确的框架下。
山东省泰安英雄山中学新生入学时，与家长合作举办活动协议书，长期开展电视关机、手机关机、电脑关机、亲子牵手经典阅读“三关一读”活动，取得良好效果。
四.束缚考核，分组到户。
学校团队合作建设实行“利益捆绑”，坚持“淡化个人、强化集体”的考核原则，实行班级组和学科组的捆绑考核，资源共享、互助、团结教育，教师教育单独进行，学科教师只是不育人
学校要把班级和学科小组放在区域内进行比较，根据区域排名情况确定考核排名，在重视队伍奖励的同时，对对学校发展做出突出贡献的教师进行奖励。
江苏省苏州第一中学提出，对教师的管理不是时间管理，不是计件管理，不仅是出勤考核和分数量化考核，而且要根据教师群体归属需求特点，加强对“辅导班、年级班、班”群体的考核，对教师个人进行考核
五是重视理顺内部管理机制。
学校管理的结构方式一般包括线性结构和功能结构两种基本方式，许多学校处室管理和年级管理两种方式并存。
规模较大的学校，宜采用以年级管理为主的模式。
但是，必须重视学科小组(筹备科小组)的建设。 或者，教育管理、学生管理要达到段部的水平。 要重视教育处等职能处室“统”的作用，通过学科教学活动、教研活动、业务比赛等方式统筹推进各年级的教育教学工作，通过活动促进教师发展。
(作者是维涛系教育部中小学校长和幼儿园园长国家级培训项目办公室副主任、戚业国系教育部中学校长培训中心教授)。
《中国教育报》 2019年05月22日第5版