推动教学高质量发展，高品质教学理念
吸收知识、增强能力、发展思维、提高审美能力……学生对语文课堂的期待和需求越来越多样化，他们希望有成果、有成长，同时也希望有快乐，这对语文教师提出了更高的要求。
在“双减排”的背景下，如何以高质量的教学推进高质量的学习成为摆在语文教师面前的重要课题。
更专业的文本解读。
语文教师对文本解读的高度、深度和广度，直接决定着学生对文本的理解程度，也影响着学生的思维质量和学习习惯。
然而，一些教师却简单地浏览课文，寻找现成的教学设计，根据粗浅的认识和现有的经验备课。
长期以来，教师养成了思维惰性，丧失了独立分析文本的能力，影响了“自我”对文本的认知和对教学过程的“原创”设计，课堂教学质量大幅下降。
教师如何更专业地解读课文呢？
首先是站在“学”的立场上解读文本。
教师要站在学生“学”的立场上，思考学生该怎么读、怎么读、能读什么，学生遇到了什么障碍，如何解决。
教师只有立足学生立场研究课文，才能合理确定教学内容，选择教学方法，保证教学过程更加流畅，教学活动更加实用，教学目标更加容易实现。
教师如果不能从学生的角度解读，就很难及时有效地指导和帮助学生出现的问题。
其次是站在“教”的角度解读文本。
教师在研究课文时，既要做到眼有“学生”，也要做到眼有“教师”。
教师身材高大，视野开阔，不容易接受别人的解读结论，不停留在自己以前的解读，不遵循常规的解读途径，能从新的角度个性创造性地解读课文，读取学生无法发现的问题。
特别是善于抓住学生容易忽略的文本细节，对其进行深入研究，实现文本理解的新突破。
教师还善于阅读同一作者的其他课文，将摘录的内容收入原著，认真阅读完整的书籍。 要把课文放在单元教学中研究，把课文放在整本教科书中研究的与课文相关的情景插图、作业设计、补充资料等辅助内容，进行整体研究。
当然，这种课文解读会让教师感到疲惫，但只有这样才能深入引导学生的学习。
更加重视问题意识的培养。
爱因斯坦说提出问题比解决问题更重要。
学生在学习中提问、解疑，实现自主学习能力的提高，是语文教学的头等大事。
首先是创设“问题”环境。
问题意识是“教与学”的重要评价标准，“教”的标准是教师教，即培养学生的问题意识。 “学”的标准是学生会学，即具有问题意识。
很多会学习的人都有明显的“问题意识”，知道为什么读书，从哪里开始怎么展开，以及怎么过千山万水。
但一些教师没有培养学生的“问题意识”。
在课堂上，教师要把学习还给学生，把讲课降到最低限度，把更多的努力放在引导、维持和促进学生学习上。 只有保证学习自由度，才能保证大脑活动的充实性、体验的丰富性，让知识成为学生情感和思维的沃土，才能促使问题的产生和解决。
其次是告诉你如何解决问题。
在语文学习中，学生不会主动发现问题的主要原因。 不努力寻找“什么”，不善于思考“为什么”。 教师应该善于教学生如何发现问题，而不是抱怨学生缺乏怀疑精神和怀疑意识。
问题解决方法——让学生从主题入手，思考文章的写作对象、特点、可能的写作方式等，带着这些问题阅读课文的矛盾法——虽然一些文章的内容之间、内容与形式之间、语言之间总是存在一些矛盾现象分析结尾法——很多文章的结尾都有很有趣的地方。 教师要注意引导学生从这些句子中提问和思考，准确把握文章的主题。 比较法——有些文本本身是比较写法，例如《从百草园到三味书屋》。 作者为什么要写百草园的生活，然后再写三味书屋的生活？ 只写那个有什么效果？ 一旦出现比较问题，问题就会激励思考，思考就会产生收获，收获会带来幸福。
学生能在学习中提出问题，表明他们已经成为心灵感受文字、用眼睛观察世界、用头脑思考世界的学习主人。
更多关注课堂文化涵养。
教室文化是气氛、氛围、环境、精神。
尊重、理解、关怀、开放、自由、和谐的课堂文化是促进学生成长的良好生态。
首先，要建立融洽的师生关系。
教育是关系，优质教育必须建立在融洽的师生关系基础上。
特别是在课堂上，教师要善于表扬这个“法宝”。
因某种行为受到表扬，能调动学生的积极性。
老师不经意的夸奖，发掘了孩子无限的可能性，人生从此改变。
教师要用欣赏的眼光，发现每个学生的闪光点，及时运用不同的表扬方式，对学生进行针对性的表扬，让表扬成为师生关系的润滑剂。
其次，要让所有学生活跃起来。
真正的课程必须面向所有学生。 教师要利用学生的展示欲和好胜心，采用典型的牵引、合理竞争、互助合作等方法，让优等生在助人中感受学习的意义和自身价值，让学困生在进步中增强学习的自信心和力量。
教师在所有课程结束后，要真诚地向孩子们询问这门课的成果和成长，让他们在自我反思中理解学习和生命的真谛，同时营造竞争互助的学习氛围，唤醒、激励、激活所有学生，让良好的课程文化产生强大的聚合力
只有教师好好学习，学生才能每天提高。
只有优质的教育，才能引导优质的学习。
树起德树人，为文化人。
语文教师任重而道远。
作者简介
王晓红，女，汝州市纸坊镇人，本科学历，汝州市钟楼中心学校副校长。
先后获得河南省骨干教师、河南省文明教师、河南省信息技术与学科教育整合优秀授课教师、汝州市教师先进个人、汝州市名师、汝州市学术技术带头人、汝州市优秀授课教师等荣誉称号，参与河南省基础研究室课题研究，顺利解决问题并应用。
在《新课程研究》 《语文新读写》等国内知名CN刊物上发表了多部作品。
资料来源： 《教育家》杂志社