朱家雄对幼儿园小学化的观点，幼儿园教育必须解决的两难问题
朱家雄(华东师范大学学前与特殊教育学院教授、博士生导师，中国教育学会常务理事、学术委员会委员、学前教育专业研究中心主任。
著有《幼儿园课程论》 《幼儿园教育活动设计与实施》等教材。
01/幼儿园教育必须解决的困境
与其他各级各类教育不同，幼儿园教育要解决一个困境问题。 这就是“既要适应儿童发展，又要把儿童发展纳入社会需要的轨道”，这两个方面有时是一致的，有时是矛盾的。
幼儿园教师应该做什么，幼儿园教师应该“寓教于乐，寓教于乐”，前者主要是顺应儿童的自然发展，后者主要是促进儿童发展，使儿童发展进入社会需要的轨道
“让孩子开心”其实并不是一件难事。 给孩子越多自由和空间，他们就越享受。
幼儿园教育的操作水平，要求教师真正懂得什么是孩子的游戏，给孩子足够的时间去游戏，给孩子足够的自由去游戏，让孩子自己选择，按照自己的方式去游戏。 不要单凭教师的意愿要求儿童玩耍，不要过多介入儿童玩耍，不要刻意让儿童玩耍达到教师预设的教育目标和任务。
“让教师的教育有效”很难。 因为幼儿园的课程，或多或少都有游戏的要素。 因为幼儿园课程比中小学更需要关注孩子的兴趣和需求。 “让教师的教育有效”很难。 因为幼儿园教师不仅要理解“为什么教”“教什么”，还要把握“怎么教”，即该教的时候不要错过机会，不该教的时候不要干扰孩子的学习。
幼儿园的课程种类繁多，种类繁多，很复杂。 各幼儿园的课程在“为什么教”、“教什么”、“怎么教”等方面各不相同。
一般来说，在幼儿园课程和教学活动中，儿童游戏成分越多，教师就越难掌握教学的有效性。
创建能够保证教学有效性的课程需要大量的人力、物力和财力，需要了解课程原理，并与有教学实践经验的人合作参与，因此，几乎不可能让大多数教师通过创建幼儿园课程来把握教学的有效性； 在幼儿园课堂操作方面，大部分教师要求的是如何有效地实施严格审查和精心选择的课程。
02/“教法正确”是幼儿园教育的基础
对大多数幼儿园教师来说，在评估教学有效性时，前提是“正确的教法”，然后是“正确的教法”、“熟练的教法”。 在考虑和评价幼儿园课程和教师的专业性时，至少需要做的是“不让教不到的教师教不好的东西，让教的教师教得更好”。
“正确的教法”和“不正确的教法”是教师教育的最低要求，抛弃了这些，一切关于课程和教师发展的问题都不在话下，讨论一切问题都是没有意义的。
“教得对”“教得差”是教育的主线，“教得不对”或“教得差”，社会和家长要对幼儿园教师追究社会责任，对幼儿园教育主管部门和教研部门也要问责。
本来，在幼儿园的课堂上，“教法正确”“教法不好”的问题并不突出。 或者说，“教法正确”“教法差”等问题，并不是授课和教师专业发展应该关注的主要问题。
在课程的实施过程中，虽然存在着课程趋同化带来的诸多弊端，但幼儿园教师开设的课程都是由资深专家精心编写，经过各相关人员严格把关、审定的，教师在实践中如果不打破根本的“走样”，很大程度上取决于课堂教学
如今，大张旗鼓地开设“园本课程”，要求幼儿园教师和园长无论是否具备这一资质和能力，都要自己开发课程，设计教学活动。 因此，在教育实践的第一线，教师教育的基础往往被打破。 换言之，在幼儿园教育、教学中，教师往往“教法错误”或“教法错误”。
在某医院，医生的误诊和误医是医疗事故。上课时，教师说“教错了”或“教错了”是教育事故。
医疗机构不能容忍医疗事故，必须追究责任； 教育机构也不能容忍教育事故，必须接受追究和处分，不听，听其发展。
在幼儿园里，“教法错误”或“教法错误”等教育事故屡见不鲜。 实施教育的教师看起来有问题，其实幼儿园的教师无能为力。
幼儿园课程的编制和教学活动的设计涉及幼儿年龄特征、个体差异的把握、知识价值等方面因素的判断、政治、文化等因素的优先性的考量、课程各因素之间的平衡与协调等，这是一项非常专业的工作，而不是儿戏。
让大部分教师开发课程和设计教学活动，必然会发生“教法错误”或“教法错误”的教育事故。 因为这样做不是大多数教师的力量。
社会对幼儿园普遍存在、频发的教学事故追究责任，并对幼儿园普遍存在、频发的教学事故追究责任。
看起来是在应对教师和园长的责任追究，但实际上应该追究责任的是幼儿园的主管部门、教研部门、评价部门。 因此，幼儿园的教师和园长要求并监督这些事情，但教师和园长几乎都不做。 另外，本来不是他们应该做的。
03/“异构课堂”应该是教育追求的目标吗？
“教法正确”和“教法不同”本来就没有矛盾。 “教法不同”应该发生在“教法正确”的基础上，只有“教法正确”，“教法不同”可能是有意义的。
对于同一个教学内容，“教得对”是底线，“教得好”是目标，“教得一样”和“教得不同”都是手段，都是为达到“教得好”的目的服务的
也许是因为强调教育创新，不少地方开始推行所谓的“同课异型”，希望通过这种手段提高幼儿园教师的专业素质和能力。
这种想法可能来自对创造性思维的发散性、独特性等特征的认识。
“同课异构”对幼儿来说没有任何意义。 因为即使教师通过“同课异构”的方式设计了多项高质量、不同类型的教学活动，对一个幼儿来说，只有一个可以用于教学，教师们在这方面的求异不会给幼儿带来任何利益。
“异构课堂”的价值预期只会有助于教师的专业发展。
教师的专业发展就像学滑冰，不同的人对学滑冰有不同的期待，会运用不同的策略、手段、方法，经历不同的过程。
具体来说，初学者必须先在冰场站立，不倒下； 缺乏经验者首先在溜冰场滑，稳滑； 有一定经验的人需要在溜冰场快速滑行，有点感觉； 而且，只有比较专业的滑冰运动员才有自由、自由的感觉。 他们可以求同存异，在感觉的层面上切磋滑冰艺术，做出与各种风格的人不同的动作。
由此可见，对大多数溜冰者，主要做的是模仿，主要是“同课同体”。 对于极少数的溜冰者，能做的就是创新，可以是“同堂课同构”，也可以是“同堂课异类”。
在幼儿园老师中，尤其是在有实践经验和一定理论素养的幼儿园老师中，设计一些比较奇特的教学活动，如果能守住底线，也许就好了。 因为这样可能会加深教师对教育的理解。
问题是把“与众不同”作为所有幼儿园教师专业发展追求的目标和评价导向，求同存异，这就产生了问题，特别是触及教育底线的问题。
一般来说，幼儿园教师经常采用的教育活动是课程编制专家精心设计、幼儿园教师实践的活动，一般不存在突破底线的问题。
设计和实施与这种教育活动不同的教育活动，可能的结果有三种。
一是设计了比原来更好的活动，二是设计了还可以采用的活动，三是设计了包含错误活动的活动。
在教学、教学实践中发现，设计和实施“与众不同”的教学活动，在少数高素质的幼儿园教师中常见前两种可能的结果，对大多数幼儿园教师来说，更多的是第三种可能的结果。
如果幼儿园的课程是百花齐放的舞台，或者是比武的学校，“同课异型”之类的东西也许有点意义，因为它能让艺人和武士“出类拔萃”、“出人头地”。 因为在《伯乐》中对“千里马”很有帮助。
但是幼儿园的教育不是舞台和校园，而是幼儿园里真正发生的每一个教师都要做的事情，每一个教师都要做的事情，任何一个教师都不能做错。
那么，以“异构课堂”作为幼儿园教育、教学指南或评价依据的意义在哪里呢
近年来，幼儿园教育有效性问题越来越受到幼教工作者的关注，这是对幼儿园教育中出现的过度自由化和随意化倾向的矫正，这是一种对社会、家庭、儿童负责的态度。
作为幼儿园教师和园长，在幼儿园无论有多、有多重要的事情应对，比保证教学中没有问题和错误更重要；作为各级幼儿园职能部门的工作人员，再多的工作精神也要贯彻落实无论有多重要的事情要处理，都比基层确保幼儿园教育没有问题和错误更重要。
认真研究《评估指南》可以发现，师生交往质量是决定幼儿园质量的重要因素。
但长期以来，师生交往质量一直是幼儿园教学实践和教师专业发展的短板，也是制约教学质量提高的重点和难点。
目前国内对师幼交流质量的探讨并不多，而且相关研究多着眼于师幼交流行为的研究。
作为学前教育质量评估的重要主体——幼儿园教师如何理解师生互动质量的研究还很缺乏。
为此，我们将设立师幼交流项目，全力配合幼儿园高质量师幼交流的发展。
儿童交流项目介绍1、幼儿园参与儿童交流项目能收获什么？ 1 .协助幼儿园师幼交流课题研究落地(申报、立项、实施、解决问题)。
2 .掌握国际公认CLASS师幼儿交流评价体系的3个领域、10个维度、42个指标，结合园所自身发展完成落地提升。
3 .结合理论实践，帮助幼儿园老师提高孩子交流质量的可视化、量化。
4 .专家团队历时2年跟踪指导，形成和提高园长和老师的半天观察能力和自评能力。
5 .建立和总结幼儿园有效师幼交流的实施策略，幼儿园可以发表相关论文。
6 .帮助园长和老师成为专家型学前教育工作者。
7 .建立幼儿园自己优秀的师生交流案例库。
8 .总结提炼幼儿园园文化理念。
9 .系统提高幼儿园整体教学质量。
二、师幼交流项目专家团队如何落地支持？ 1 .由东北师范大学专家团队牵头，手把手指导培训两年，最终达到幼儿园过程性质量提升的目的。
2 .专家小组每学期入园一次，两年内至少入园四次。
3 .专家小组每学期至少在线讨论两次。