通识教育，英、美、德，这样搞
作者|陈洪捷说通识教育是一个现代概念。
现代之所以强调通识教育，是因为专业教育已成为主流。
对一切知识教育历史渊源的追踪，只不过是从现代情况出发，为今天的知识教育寻找历史依据。
西方工业革命以来，教育的重要性空前提高。
教育成为国家事业，基本知识和专业训练成为整个国民经济的一条链条，正如马克斯韦伯所说，现代社会是以“专家”为基础的。
专业教育虽然有用高效，但也引发了许多问题，因此人们纷纷提出重视通识教育以治愈专业教育的片面性。
所谓通识教育，虽然各国的说法和使用概念不同，但其目标都是一致的。 即要避免和弥补专业教育带来的各种问题，强调人的全面发展。
以下通过对西方3国传统的一点梳理，说明西方通识教育的多样性。
首先，说到通识教育，会想到英国的“博雅教育”( Liberal Education )。
纽曼说的通识教育的核心是人格和理性的培养，“自由教育就其本身而言，只是理性的培养”。
理性的特点是“头脑冷静、通情达理、坦诚正直、克己自制、立场坚定”，理性既能洞察事理，也能洞察理性处世，“敏于学习某些科学，从事某些职业”。
面对专业化和职业化的专业教育，纽曼强调，大学的目标是培养理性，“理性不是为了某种特殊或偶然的目的、某种特定的行业或职业，或者是为了培养理性”。
一般来说，英国的博雅教育以培养绅士为目的，都说绅士的内在素质是理性，而不是专业知识或职业技能。
其次，通识教育的概念目前之所以能大行其道，主要是因为美国大学继承了英国的传统，不断进行通识教育的尝试。
20世纪40年代，随着《哈佛通识教育红皮书》的问世，通识教育( general Education )的理念和实践开始广泛传播。
这本《自由社会中的通识教育》红皮书针对知识爆炸和专业化培训，提出了新的通识教育理想，旨在培养“社会见多识广、责任重人”“公民和共同文化的继承者”。
红皮书说：“由专家完全控制的社会不是明智而有秩序的社会。
“社会对专业训练的需求势头，需要知识教育提供和谐、平衡的力量。”
值得注意的是，美国的通识教育源于博雅教育，一方面反对过度的专业化教育，另一方面与博雅教育不同，不是培养理性的绅士，而是要培养“有责任的人与公民”，所以美国通识教育的重点在于人与社会的关系，将公民培养
第三，在关于通识教育的讨论中，很少提到德国的大学。
实际上，德国的大学的概念是从洪堡大学的改革开始，所谓的全面教育( Allgemeine Bildung )。
顾名思义，这一概念完全可以翻译为通识教育。
在德国的大学理念中，修养( Bildung )意味着人的全面发展，具有思考社会和自然的能力、追求真理的能力、审美的能力和高尚的人格品质。
根据德国的大学理念，修养是目的，科学是途径。
在当时的德语中，科学的意义是系统的知识，实际上以人文知识为主。
根据这种科学观，科学是一个整体，任何细节和专业知识，最终都要回归到科学的整体中去才有意义。
这也适用于学生的培养，零碎的、专门化的知识无助于个人修养。
学生被鼓励进行专门化的研究和学习，但不能离开全面和整体的科学视野。
哲学家谢林在《关于大学学习方法的讲义》中写道：“在科学和艺术中，特殊的知识只有寄宿于一般和绝对的知识才有价值。
但人们往往喜欢追求特定的知识，忽视全面教育所需的普遍知识，忽视学者更高的使命和科学赋予的高尚精神，宁愿成为优秀的法律学者和医生。
必须注意的是，学习普遍科学是治愈这种狭隘教育的好方法。
这里普遍的科学主要指哲学和相关的人文学科，这些知识是全面修养的保障。
由此认为，在德国的通识教育传统中，修养和通识教育往往是知识问题。
综上所述，西方的通识教育至少有三个不同的传统。 即英国以个人为中心的通识教育、美国以社会人为中心的通识教育、德国以知识为中心的通识教育。
英国和美国的通识教育有亲缘性，共性也很多。
两者都是以人为本，英国的通识教育注重个体人，美国的通识教育注重社会人。
德国以教养为中心的通识教育观，更加注重知识的意义，偏向学术路线。
三种通识教育的传统虽然方向不同，但它们都是对现代专业化、技术化教育的一种回应，在培养“专家”的教育中，拥有较多超出专业知识的知识和视野，保留了许多人的全面性和丰富性，过度的专业化给社会、个人带来
所以，反对专业主义、工具主义、功利主义、实用主义的教育观念，强调人和知识自身的价值，强调人的整体性，强调知识的整体性等，具有共同的基本诉求。
在国内关于通识教育的讨论中，往往有不同的声音，可以看到这三种传统的影子。
我们在讨论和借鉴西方的通识教育观念时，其实不必一家亲力亲为，可以拓宽视野，兼收并蓄。
这三个传统有不同的重点，但其实你中有我，我中有你，很难严格区分。
知识教育的丰富性和多样性，或许才是知识教育活力的根源。
(作者是北京大学教育学院教授( 《中国科学报》 ) 2021-09-28第5版大学周刊原题为《西方通识教育的三种传统》 ) )。