没有书桌没有黑板没有读书声，有时孩子只有一个，杭州不少学校有间关于爱的“特殊教室”
《钱江晚报小时新闻》记者气鼓鼓的
杭州的很多学校都有特殊的教室。 没有桌子，没有黑板，也没有能听到声音的读书声。 里面上课的孩子只有一个，老师也只有一个。
这个教室被称为“资源教室”，自闭症(孤独症)、多动症)、感觉失调……在这里上课的孩子们都是有特殊教育需求的在校生。
杭州市第十三次党代会提出，未来五年，杭州将大力发展人民满意的教育，让更多的孩子接受更高质量的教育。
建设资源课堂是引导轻度特殊儿童进入普通学校班级学习、享受优质教育资源的一种途径。
那么，这些孩子在这个特别教室里是怎么上课的？ 他们在平时的学习生活中追求什么？
3月24日，时间记者来到拱墅区卖鱼桥的小学(文汇校区)，和孩子们一起上感恩训练课。
大多数孩子有诱导障碍
一边玩一边学习
卖鱼桥小学的资源教室位于教学楼4楼全纳教育中心，面积约20-30平方米，比普通教室稍小。
教室的另一边是学校的减压教室和心理疏导室。
资源教室周围墙壁铺着防撞材料，地板上也铺着泡沫垫，上面放着龙珠、蹦床、水桶等普通教室不常见的器材，门口还有木制滑梯。
门口右边摆着柜子，里面放着各种训练器材和特殊教育相关的书籍，里面还放着每周的课表和课后老师对学生上课的总结。
根据课程安排，每到周四，每天有5名学生参加资源教室的课程，一周20人。
“通常中午12点20分左右开始上课，一节课50-60分钟。
”
陈洁老师和姚俊亮老师是卖鱼桥小学全纳教育中心的心理老师，平时也是他们给这些孩子上课。
3月24日这一天的课程，计划使用龙珠、三角长椅，最终让孩子在滑梯上急速下降，“这主要是为了锻炼有感觉的孩子，有助于刺激前庭。
”
12点20分，姚老师带着4名男生、1名女生进入资源教室，今天的课分为4节。
第一关，孩子们轮流骑龙珠，在老师的推搡下会有晃动感。
那么，每次按几次？ 这是由孩子们出的数学题决定的。
“来吧，在加减乘除中选一个。
”
“加，四，七？ ”
老师没有首先给出答案，而是让孩子感知按下的次数，“老师按下的次数正确吗？ ”“是的。
”
这也是一心多用，以缓和孩子对摇晃最直接的感受。
第二，孩子们躺在龙珠里，通过老师的指导，体验俯冲感。
在第三关，孩子们坐在倒三角的长椅上用双脚实现旋转，老师有时会发出“抬起右脚”“抬起左手”等指令。
记者看到，一个男孩在老师叫他举起右手时，举起了左手，但很快就纠正了自己。
第四，孩子们必须躺在放好的滑板上，从滑梯上俯冲滑下。
一旦开始有老师的保护，需要从后面自主滑下，完成掉头和滑行。
活动中，记者看到有一男一女，刚看到项目就表示很害怕，躺在滑板上后依然抓住滑溜的两边，一边滑一边一直说：“好刺激！ ”他喊道。
在两次俯冲滑行后，男孩表现出头晕。 陈洁老师说：“这就是前庭敏感的表现。
”
慢慢地，孩子们可以释放自己，大胆地完成滑行。
13点10分左右，下课了，孩子们回到班上，准备通常下午的课。
家长越来越重视特殊教育
资源教室使用量饱和
上课时，记者也看到两个男孩完全不怕。
陈老师说：“这两个孩子属于前庭感觉迟钝的类型，对各种刺激感觉不清晰，无论是敏感还是迟钝，都需要及时纠正。
”
陈老师说，人体智力发展与动作发展相关，情绪失调不是障碍，但会影响其他方方面面，包括方向感和注意力障碍。
“如果不马上改正的话，孩子稍微老了一点就有可能发展成注意缺陷多动障碍和学业障碍等其他更严重的疾病。
”
目前在资源教室上课的有20名传染病儿童，具体来说，就是用同一只手跷二郎腿，或者走路摔跤。 “他们有来自医院的诊断报告。
”
另外，鱼桥小学有4个特殊的孩子在班上上学。 其中一人患有自闭症。 “给他们制定个性化的特殊教育课程，开展一对一的课程。
”
卖鱼桥的小学从2009年开始建设资源教室，2011年验收后开设，杭州“市级示范资源教室”、浙江省优秀资源教室相继获得好评。 2019年新校址开设时，现在的新资源教室也一起开设了。
“在上课、场地、器材提高的同时，家长对特殊教育的接受度也在提高。
陈老师表示，矫正孩子越小越有效，越来越多的家长重视这方面的情况，“不避讳、拒斥，积极去医院诊断，申请使用资源培训班。
也有不少孩子出于好奇心申请体验。 因此，现在教室的使用已经饱和，每周老师都要提前安排下周的课程和清单。
另外，仅限于场地和教具，目前的课程主要针对很多诱导障碍儿童，对于自闭症和多动症等特殊儿童，训练效果有限。
“他们不仅要进行肢体训练，还需要进行认知、社交等多方面的训练。 在这种情况下，需要去校外专门的特殊教育机构进行更系统、更有针对性的康复训练。
”
为此，卖鱼桥小学从2019年开始联动拱墅区特教中心、杭师大附属医院、专业康复机构等多方力量为特需学生提供更加精准、专业的个性化服务。
对特殊孩子的包容度提高了
但是，自愿申报的父母仍然很少
经过十几年的发展，现在父母和孩子对特殊孩子的包容度大大提高。
“例如，我发现有一个自闭症孩子，在一对一的课上，这个孩子社交水平很低，不能经常回答问题。
陈老师说，这个孩子有认知障碍，需要妈妈陪伴。 “平时上课，授课老师特意问这个孩子问题，邀请他回答。 而且我还发现，不管这个孩子回答不回答，班上的孩子都会主动交流帮助。
“现在，这个自闭症孩子的状况已经好转了很多。
“父母是孩子最好的榜样。
陈洁老师表示，低年级的孩子不会主动产生排斥、戏弄等不良心理，“父母对特殊孩子有排斥等不当、不当的想法，孩子也会跟着学习，这会对孩子的身心发展、特殊孩子的恢复和成长产生不良影响
”
这个想法也适用于特殊孩子的父母。
很多特殊儿童的家长害怕在学校受到不公正的对待和歧视，入学时不主动申报。 “为了减少不必要的矛盾，我们在日常工作中积极与家长沟通，引导他们看到问题并寻求外部支持。
请参阅。
”
在此，老师们也呼吁，如果父母发现孩子运动能力落后或行为有偏差，应该及时就医，让孩子尽早有效地介入。 “这不仅有利于维护课堂秩序，也有利于孩子享有高质量的教育资源，有利于孩子健康的身心发展和康复。
”
专职特殊教育教师不足
融合教育是未来的发展方向
陈洁老师和姚俊亮老师都是2020年来的鱼桥卖小学的，“我们是心理教师编制，对普通学生是心理学专家，特殊教育中途出家。
”
据《时代新闻》记者了解，按照相关政策要求，连续3年以上每班学生就读8人以上普通学校的，可以增加配备1名特殊教育资源教师。
但事实上，目前杭州所有普通学校(不含专业特殊教育学校)都没有专职特殊教育教师。 许多学校都是普通学科的教师兼职。
当然，这些老师都是经过市教育局和区教育局组织的特殊教育培训，经过考试、实操等，取得相应资格证书后，才能从事特殊教育相关工作。
现阶段。
鱼桥小学有三名专职心理教师，陈洁老师和姚俊亮老师曾在浙江省资源教师基本功比赛中获得一等奖、二等奖。 “基本功相当扎实，作为我校的首席资源教师，学校的很多培训课程都是姚俊亮老师亲自设计的。
”
不过，陈老师也比专业特殊教育老师直言，无论是经验上还是课程设置上都有不小差距，“我们的特殊教育课程更普遍，专业老师更有针对性，效果更好。
’专业的特教老师不足，资源教室的使用效果也下降了。
目前杭州市也在积极推进的《杭州市“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，希望通过进一步完善和优化普通学校资源课堂、资源教师的配置状况，推动融合教育的提高和发展。
在采访中，陈老师也向时代新闻记者就特教的发展提出了主流意见。 “目前，许多城市正在推动融合教育的发展。 将来，可能会把特殊教育列入普通教师的训练课程。 在所有的老师掌握了特殊教育的方式和方法之后，这些孩子就能融入普通的课程，享受更好质量的教育。
”
关于特殊教育的发展，你有什么好建议吗？ 期待您的再次留言。
届时，时代新闻记者也将进行梳理，转移到相关部门，共同推动融合教育提升发展。
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