中国高考评价体系英语解读，中国高考评价体系心得体会英语该怎么学

33542019年和2020年高考英语全国卷为例杨志明等教测与评价

我国高考是一项在国家选人用人、个人发展、中小学教育和社会公平等方面的高利考。

关于高考的研究成果目前非常丰富，对中小学教育和高考命题有着重要的影响。

但目前的许多研究还局限于高考题型分析或知识点分析[1]，少量文章[2]讨论学科素养和核心价值等方面的内容，但现代教育测量理论和国际考试行业通常需要报告的测量学指标，如信效度reliability

因此，本研究以2019年和2020年高考英语全国卷I为研究对象，分析其内容效度，以期为高考英语命题和中小学英语教学提供不同的观察视角。

一、测量有效性概要测量的有效性是指试验开发者或试验使用者实际测量的内容与计划测量的内容的一致度。

实测结果与预期测量内容高度一致时，表明测量有效性较高； 如果测量结果与默认目标不太一致，则表示测量有效性不充分。

例如，高考英语试卷试图衡量大学申请者的英语知识和能力水平。 如果实际测量的内容是考生的英语知识和能力水平，而不是其他内容(如用英语回答高等数学问题、用英语讨论高级哲学问题等)，高考英语试卷的有效性就会很高。

高考英语试卷中存在高度的哲学和数学问题，考生成绩不好时，无法判断其考试结果是因为他们的哲学水平和数学水平不高，还是因为他们的英语水平不高，这种考试确实会损害测量的有效性。

显然，衡量有效性是一个相对的概念。 因为其大小取决于试验开发者或试验使用者的目的和用途，取决于试验计划。

只要试验结果达到了试验使用者的目的，测定了想测定的内容，就可以保证试验的有效性。

国际试验界新定义的“基本验证”概念，应进一步强调测量的有效性，即“测试用户主张的论断与实测结果的一致性程度”的视角，并在任何高利弊试验中广泛收集有效性证据

[3]实际上，教育测量学根据证据来源，曾提出过基于考试内容的效度( content validity )、基于特质结构的效度( content validity )、基于外部校队的校队相关效度( content validity )等。

限于考试数据非公开性的要求，本文重点探讨高考英语试卷内容的有效性。

二、高考英语测试内容的定义根据现代教育测量学的原理和国际考试行业的习惯，要评价高考英语内容的有效性，首先要对评价内容给出可操作性的定义。

根据《中国高考评价体系》 [4] (以下简称高考评价体系)，高考英语内容包括必备知识、关键能力、学科素养和核心价值四个层面。

因此，高考英语有效性证据是否充分，主要取决于试卷是否合理覆盖这四个层面。

《中国英语能力等级量表》 [5][6]以下简称量表]比高考评价体系更全面更实用的4个知识模块和5个能力维度的可操作性定义[7][8][9][10][11]， 考虑到国家给与《普通高中英语课程标准（2017年版）》 [12] (以下简称“课程”)，并且给出了比高考评价体系中提到的“交际素养、学习素养和思辨素养”内容更为全面的四维度模型，因此本文的有效性研究是高考评价体系的四个阶段逻辑框架

关于英语知识，量表定义为语法知识、篇章知识、功能知识、社会语言知识四个模块。

语法知识是指语音、笔记、词汇、句法和时态、语态等知识； 篇章知识(或语境知识)包括修辞、会话、篇章布局和衔接等知识； 功能知识包括概念、操作、探究、想象功能知识；社会语言知识包括语体知识、方言或变体知识、语域知识、自然表达或惯用表达以及文化参照或修辞知识等。

英语能力包括理解力(包括听力和阅读)、表达能力)、写作和口语)、恰当得体的表达)、语言使用策略)、计划-执行-评估或补救三个步骤)、翻译能力。

理解力是指个人理解众多话题话语和非话语材料，掌握主旨、要点、细节、关系、过程、结论、情感、态度和价值观，进行分析、综合等逻辑推理和反思、论证评价的能力。 表达能力是指个人通过口头语言、书面文字、图形图表和表情动作等手段，清晰明确地表达自己思想、观点、证据、感情、态度和价值观、逻辑推理和论证评价过程等内容的能力。语用能力是指个人语言运用的得体性和适切性水平翻译能力主要体现在书面或口头说明、叙述、说明、指示、论述、交流六个方面。

关于学科素养，将英语学科的核心素养界定为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。

[13]语言能力是指在社会情境中通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意思的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。思维质量是指学生思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的能力和水平文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向，包括了解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等。 学习能力是指学生积极运用、积极调试英语学习策略，拓宽英语学习途径，努力提高英语学习效率的意识和能力，包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等。

就核心价值而言，高考评价体系体现了“立德树人”的目标，要求落实学生德智体美劳的全面发展教育方针。 这包括围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题选择命题材料，吸取中国元素，增强文化自信。 渗透关注体育、倡导健康运动理念的美育知识，树立引导培养审美情趣的劳动观念，宣传实践劳动精神等。

值得注意的是，课标界定的四种学科素养内涵并不唯一，外延交叉重叠，且与量表界定的关键能力重合，使得依据课标评估高考试题对学科素养的覆盖情况存在一定的逻辑缺陷。

另外，由于专家们对英语知识、英语能力、学科素养和核心价值的认识不同，不同的专家在分类问题时存在一定的差距。

三、高考英语内容效度评价在规定测试内容的条件下，高考英语试卷内容效度可以采用专家评定的方法进行评价。

其基本思路是将预定义的高考英语测试内容与实际测量内容的一致性进行比较。

本研究聘请4位英语学科研究人员，从必备知识、关键能力、学科素养和核心价值4个层面，对2019年和2020年高考英语全国卷的内容进行独立判断，经过5次反复探讨，得出了基本一致的评价结果。

1必备知识的覆盖情况必备知识包含4个模块，因此可以根据与问题相关的具体内容从4个模块进行整理。

表1是2019年和2020年高考英语全国卷中必备知识的考察情况。

表1 2019年和2020年高考英语全国卷必备知识的调查情况单位：道

注：由于四个知识模块之间存在交集，因此上述分类并不严格，也不是唯一的。

从表1中可以看出，2020年卷和2019年卷上的必备知识基本一致，但侧重点不同。

首先，在听力部分，在2020年卷中加强了对章节知识的考察，(第1节中问题从2个增加到了7个)，(第2节中问题数量从6个增加到了7个)第1节中问题数量从4个减少到了2个，第2节中问题数量从9个减少到了8个

这表明近两年的英语高考重视口语交际情况的设置，要求学生抓住会话和独白中的主要信息，排除干扰信息，了解说话人的观点和意图，掌握话语中的隐含含义，选择正确答案。

其次，在阅读理解的四个选择中，2020年卷中对章节知识的考察变弱(主题数量从4个减少到3个)，对功能知识的考察力变大(主题数量从10个增加到12个)。

它不仅考查了阅读部分对文章篇章布局和句子衔接等方面的知识，而且根据考生能否从阅读材料中的句子与句子、段与段的逻辑关系推断出单词和短语的含义，能否根据问句中的关键词提取出文章中的具体信息，以及全文基调来确定文章的主旨

2020年卷的阅读四选一部分，没有设计专门调查社会语言知识的问题。

七选五部，2020年卷和2019年卷的审查内容没有太大变化。 都有5个题目要审读篇章知识，要求考生根据上下文信息、前后文之间的逻辑关系做出正确判断，选择正确的答案，做到文章表达准确、条理清晰。

再次，在语言知识运用方面，近两年高考英语全国卷所用题型、文体、题量基本稳定。

例如，在填空部分，重点调查了动词、名词、形容词、副词、短语。

在语法的填空部分，我们共同调查了谓语动词、非谓语动词、固定搭配、比较级、从句关系词和词性转换、篇章知识和功能知识。

但两卷对一些语法知识的考察力做了一些调整。

例如，在完形填空部分，从2019年卷到2020年卷，考核动词的试题数量从6题变为4题，考核形容词的试题数量从4题变为3题，考核副词的试题数量从1题变为2题，考核短语的试题数量从2题变为4题。

在语法填空方面，2020年卷比2019年卷减少了篇章知识和功能知识各一题。 虽然没有设计调查冠词的问题，但是增加了两道调查社会语言知识的问题，固定组合的考试也增加了一道。

这表明2020年卷在英语必备知识覆盖方面优于2019年卷，进一步保障了测量内容的有效性。

最后，在写作部分，2019年卷和2020年卷均由短文更正和书面表达两部分组成。

其中，短文改编侧重于对动词、形容词、副词等实词的考察，篇章知识的考察题量也维持在两条道路上。

但是，在2020年卷中，对功能知识的考查(试题数量从以前的4道增加到了6道)，社会语言知识的考查(试题数量从以前的4道减少到了2道)，由此可见现在的短文改题更加重视考生探索文章中语言和句型的能力

关于书面表达，2020年卷要求考生以身边值得尊敬和爱的人为主题写参赛作文，在主题设计上比2019年卷有所创新。

总体而言，2019年卷和2020年卷的写作部分均有效调查了学生篇章知识、功能知识、社会语言知识的掌握情况，内容效度较高。

上述分析表明，从知识点覆盖度来看，2019年卷和2020年卷内容效度理想，相对来说2020年卷优于2019年卷。

但在语法知识的考查中，两年来也没有设计出考查连接词的试题，不利于保障试题内容的有效性，需要在今后的高考英语命题中予以重视。

2根据键能力考察情况量表的逻辑框架，英语键能力包括理解力、表达能力、语用能力、语言使用策略和翻译能力。 根据这个框架对2019年和2020年高考英语全国卷的分析结果如表2所示。

表2 2019年和2020年高考英语全国卷I重要能力的调查情况单位：分

从表2可以看出，对2019年体量和2020年体量关键能力的考察基本一致，但略有变化。

例如，与2019年卷相比，2020年卷明显加强了对理解力的考察。 其中听力得分由10分增加到15分，语言知识运用部分得分由30分增加到35分。

2020年卷还加强了对语用能力的考察，表明写作部分对语用能力的考察分数从5分增加到10分。

然而，2020年卷关于语言使用策略的考察力下降，其中听力部分得分由10分下降到5分，写作部分得分由10分下降到5分，语言知识运用部分没有专门的问题调查。

表现力的考察力没有年度差异。

特别值得指出的是，由于各种原因，目前高考英语试卷没有翻译能力和口头表达能力。 这不仅削弱了高考英语内容的有效性，降低了高考的科学性，而且可能对中小学英语教学工作产生不良影响。 例如，教师对学生的英语表达和翻译能力关注不足。

以下分别对听力、阅读理解、语言知识运用、写作考察情况进行分析。

首先，在听力测试方面，2020年卷比2019年卷更注重语言推断能力的检查，强调了“获取具体信息、理解主旨和重要性、理解说话人的观点和态度、说话人的目的和推断等”[14]的要求。

例如，调查2019年卷的信息提取能力的主题是“what，how，why”等作为特殊疑问词表现的7个，调查主旨的主题是1个，调查说话者的观点和态度的主题是2个，推测说话者目的的主题是2个，推测等

2020年的卷有7个调查信息提取能力的主题，关于“what，when，which，where”等，有1个理解主旨的重要主题，2个理解说话人的观点和态度的主题，10个调查推测能力的主题

以上数据显示，2019年和2020年高考英语全国卷加强了信息提取和语言推断能力的考察。

其次，在阅读能力考察方面，2019年卷和2020年卷集中考察了以下七个方面。 (1)理解词汇。 )2)理解具体信息)3)理解主旨重要性)4)理解观点、态度)5)理解目的(6)理解推断)7)理解文章的结构、类型。

2019年卷四选一部分设计了7个细节理解问题、5个推理判断问题、1个词义猜测问题、2个标题概况问题。

2020年卷的四选一部分设计了细节理解问题6题、推论判断问题6题、词义推测问题1题、标题概况问题2题。

这表明，在2019年卷和2020年卷中再次试验了学生的信息提取、摘要和逻辑推理能力。

表3为2019年卷和2020年卷的阅读部分所使用的素材、类型、试题量相关信息的统计。

表3 2019年和2020年高考英语全国卷阅读部分所用素材、语篇类型和题量统计

再次，在语言知识运用的考察中，2019年卷和2020年卷都使用完形填空和语法填空两种题型，涵盖的内容基本一致，主要考查动词(动词短语)、名词、形容词、副词等。

其中，2020年卷关注考生分析句子结构、理解上下文信息并选择正确答案的能力。

最后，在写作方面，2019年卷和2020年卷均有效考查了学生的书面表达能力、语用能力和语言使用策略，涵盖文字内容、词汇语法、篇章结构和语篇规范四个方面。

其具体要求是： (1)内容完整，清晰合理，逻辑性强，符合写作目的和情况； )2)词汇和语法结构多样，且使用正确、恰当； )3)整体结构清晰，句子与段落衔接有效，语义连贯； )4)单词拼写正确，标点符号、大小写等符合规范。

但是，2019年卷和2020年卷的书面表达要求也不同。 2019年卷要求考生写信报名参加中国画展志愿者，属于应用文写作。 2020年卷要求考生以身边值得尊敬和爱的人为主题写参赛作文。 在说明文的写作中，要求强调时间、地点、人物、原因、过程、结果这6个要素。

上述分析表明，在英语重要能力考察中，2019年卷和2020年卷内容的有效性良好。

但2020年卷加强了对理解力的考察，削弱了对语言使用策略的考察力。

这个变化是否合理，需要引起命题团队的重视。

如果这种变化不合理，可能会损害高考英语测试内容的有效性。

3学科素养考察情况按课程标准，英语学科素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。

表4是4名英语学科的研究者基于该框架对2019年和2020年高考英语全国卷I学科素养调查情况的统计。

表4 2019年和2020年高考英语全国卷学科素养的调查情况单位：道

从表4可以看出，在听力部分，2020年卷较好地涵盖了四个学科的素养，但2019年卷在文化意识和学习能力两方面存在欠缺。

在阅读理解方面，2020年卷的覆盖面也很充实，2019年卷在语言能力方面存在欠缺。

在语言知识的运用上，2019年卷侧重于对语言能力和思维能力的考察，2020年卷侧重于对思维能力和学习能力的考察。

在写作上，2020年卷的覆盖面比2019年卷稍宽。

也就是说，从学科素养的角度来看，2020年卷的内容有效性比2019年卷更理想。

另外，从思考质量的观点来看，2019年卷和2020年卷也有一定的差异。

从表5可以看出，在听力部分，2020年卷对事实判断的审查力度增大，审查比重从2019年卷的50%上升到75%，对逻辑推理的审查比重减少( 2019年卷的审查比重为25%，2020年卷特别设置了问题)

在阅读理解部分，2020年卷加强了对逻辑推理和论证评价的考查力度，降低了反思质疑的考查比重。

在语言知识运用、短文改恶、书面表达方面，2020年卷和2019年卷基本一致。 (在语言知识运用中，事实判断审查的比重从70 (上升到75 )，逻辑推理审查的比重从20 (下降到15 )。

2019年卷和2020年卷在论证评价和反思质疑两方面的考察都不理想。

表5 2019年和2020年高考英语全国卷I思维质量的调查情况

注：书面表达调查了所有思维的质量。

4核心价值考察情况根据高考评价体系，高考英语试卷应突出核心价值理念。 也就是说，要突出“立德树人”的教育目标，引导学生德智体美劳的全面发展。

表6是4名英语学科研究者将其作为逻辑框架表示的评价结果。

表6 2019年和2020年高考英语全国卷核心价值的调查情况单位：道

从表6可以看出，在听力部分，2020年卷和2019年卷在美育知识的渗透、劳动观念的树立等方面考察的得分是相同的。

在阅读理解部分，2019年卷和2020年卷涉及体育、美育、劳动教育的相关内容，而2020年卷更好地涵盖了这些内容。

其中，2020年卷以竞走和跑步对比为素材，设置了三个细节理解问题和一个推理判断问题，考察了学生“关注体育，倡导健康运动理念”等核心价值。

在语言知识的运用方面，2019年卷和2020年卷都重视美育知识的渗透和审美情趣的引导，但对劳动教养的考察存在差异。

2020年卷在劳动教养考察上比2019年卷少10项。

不过，2020年卷在“吸纳中国元素，增强文化自信”方面增设了10个主题，运用“嫦娥四号无人探测器在月球背面成功着陆”的素材，充分展现了中华民族的自豪感，也是考生对中华优秀传统文化、社会先进文化的赞誉

在文章的短文修订部分，2019年卷和2020年卷分别以“找到自己满意的工作”和“西红柿炒蛋经验”为话题进行考察，这对帮助考生“树立劳动观念，宣传实践劳动精神”具有积极意义

在书面表达部分，2019年卷以申请中国画展志愿者为素材，2020年卷以身边值得尊敬和热爱的人为素材，这些中国元素在增强学生文化自信和民族认同、体现社会主义核心价值观等方面具有积极的引导作用。

四、总结上述分析，2019年和2020年高考英语全国卷的考查内容基本涵盖高考评价体系所要求的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值四个方面。

但高考英语试卷的有效性验证工作还有提高的空间。

首先，在设置英语学科必备知识、关键能力、学科素养和核心价值四维度分析框架时，需要对各个层次内容的内涵和外延进行提炼，不仅要逻辑清晰，而且要具有较强的可操作性。

其次，在命题过程中，必备知识的覆盖率需要进一步论证，特别是在重视语法知识考察的同时，要加大篇章知识、功能知识和社会语言知识的考察力度。

第三，要加大关键能力考查力度，要兼顾语用能力和语言使用策略的考查和教学反馈工作。

同时，口头表达能力和翻译能力等重要英语能力应尽量补救，以免对中小学英语教学产生负面影响。

第四，目前高考英语试卷在学科素养考察方面不理想，需要加大这方面的研究，提高高考英语内容的有效性。

最后，目前高考英语试卷在覆盖核心价值方面进行了许多有益的探索，但是否有更科学的操作方法，这方面的研究亟待加强。

总之，2019年和2020年高考英语全国卷的内容效度证据充分，但在必备知识、关键能力、学科素养和核心价值的考察上，还有不足之处。

例如，在重点考查英语语法知识的同时，可以进一步加强篇章知识、功能知识、社会语言知识考察的英语能力考查中，可以进一步提高语用能力和语言使用策略考查力度，在条件允许的地区及时下达口头表达和翻译能力考查内容； 在英语学科素养的调查中，目前亟待解决的是提高学科素养的定义水平，提高高考英语试题的科学性在核心价值考察中，“立德树人”引导和引导学生德智体美劳的全面发展是一个良好的开端，但相关

参考文献：