在线教学对教师的挑战，高等教育在线教学的挑战及其应对 梁超

作者：梁超(东北财经大学公共管理学院)。

新型冠状病毒肺炎流行以来，教育部提出的“停课、停课、停课”网络教学模式，在高校保持教学进度过程中发挥了不可替代的作用，也大大推动了高等教育教学实践的应急转变。

网络教育在应对疫情带来的不确定因素方面发挥着明显的优势。

因此，教育理论研究者和教育教学实践者应该以审慎的态度看待网络教学，反思当前高等教育网络教学的挑战及其应对策略，最大限度地发挥其优势功能。

高等教育在线教育面临的挑战

不同的大学在网络教育中的应用程度也不同。

是否应用在线教学的方式进行教学活动，应用型大学与学术型大学之间存在一定的差异。

其中，应用型高等教育注重实践性，教与学强调教学现场的临场感。

例如，需要实验、实习、实践操作的课程需要现场教学的支持才能取得良好的教学效果。

相比之下，学术型和研究型大学并不严格，可以灵活运用在线教育。

因此，不同类型的高校需要充分结合网络教育的适用范围和现实特点，合理高效地招聘使用，以适应教育模式转变的诉求。

因此，关注理论与实践相结合的应用型大学如何发挥网络教育的作用是一个重要的挑战，而研究型大学如何创造性地运用网络教育更是一个重要的现实课题。

网络教育中教育要素之间的关系发生了实质性的变化。

与传统教育相比，信息技术介入下的大学网络教育实质性地改变了高等教育要素与互动的关系。

教育者、受教育者和教育中介者等的作用在各个层面发生了巨大的变化。

其中，作为教育中介之一的教育场域发生了从传统课堂教室向网络虚拟空间过渡的根本性变化。

师生主体之间的交流不再是原来的“面对面”，而是“隔断”。

因此，后冠状病毒时代高等教育的教育者面临着许多新的转变和挑战，必然需要从教育理念、教学策略、教学内容、教学研究等多个维度重新思考网络教育与传统教育的区别。

网络教育对教育和学习能力提出了更高的要求。

近年来，大量关于网络教学的实证研究结果表明，网络教学存在诸多不足，如缺乏灵活性、师生互动、学业评价体系缺失、学生自主学习能力低下等，这些问题在教学互动方面尤为突出。

与传统课堂的立体互动相比，物理空间屏蔽导致的互动困难是在线教学效果差的重要原因。

例如，教师不能及时关注和掌握学生的学习情况，在教学管理中会遇到“鞭长莫及”的无奈。

网络教育中学生是真正意义上的学习活动的中心，学生的自主学习能力起着重要的作用。

无论是在线教学过程中，还是在线学习资源的检索、检索，都必须有较强的自主学习能力的支撑，才能取得预期的教学效果。

这样，网络教学对师生都提出了更高的要求，良好的教学效果对二者都难以达到。

应对网络教育实践挑战的对策

构建灵活多样的混合教学模式，完善多方合作的教学质量保障体系。

网络教育作为高校在疫情缓解期间出现不能在线授课情况的一种模式为今后在网络教育中不断引入大学教育变革提供了宝贵的经验。

在此期间，建立灵活多样、符合教学实际的混合教学模式显得尤为重要，应充分考虑应用型大学和研究型大学在网络教学中应用的差异性，统筹办学策略。

创建在线混合教学模式的关键是理解技术对教学的核心意义即教学技术从原有辅助手段过渡到与教学实践的深度融合。

在这个过程中，教育质量保障体系的完善离不开教育主体、高等教育机构、政府政策部门的多方配合。

教育者必须审视自己在混合教学模式下的优势和不足，积极提高自己的专业素养教育者必须树立终身学习意识，培养终身学习能力。

与此相适应，高等教育机构也要准确定位育人目标，科学设定课程体系，更新完善学业评价机制，完善实习见习等实践形式。

政府政策部门要根据学校、市场的实际情况灵活制定相关政策，给予不同类型高校人、财、物的支持，促进混合教育模式的高质量落地。

重视高校教师信息化素养培养，建设新时代创新型高素质教师队伍。

教师队伍建设应成为国家教育管理的重要抓手。

2018年1月颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》号文件强调，要把全面加强教师队伍建设作为重大政治任务和根本民生工程牢牢把握。

因此，高等学校提高大学教师信息化素养，加强教师队伍建设，必须与国家层面的新时期教育管理逻辑相一致。

具体而言，应把信息化素养培养作为高校教师专业发展的重要组成部分。

在网络教育中，教师的信息化素养包括信息化教育意识、信息化教育能力、掌握信息化教育技术等。

因此，一方面，教师需要提高自身的数智素养，不断总结在线教育实践中的问题，提出创新的解决对策，促进教学效果的提高。

例如，可以挖掘和分析网络平台上暂存的教学互动记录，基于科学教学规律进行分析，从中发现自己在线教学的优势和不足，以及学生在学习过程中的得失，以完善教学设计，改进教学方式

另一方面，学校有关部门要积极组织教师在线教育的信息化教育，为教师共享信息化教育技术提供便利的交流平台，创立共享典型课堂教学经验的团队文化推进信息化教育改革，并从组织层面推动教师信息化素养的切实提高。

基于以学生为主体的教学规律，构建以学习者为中心的网络教学观。

必须把学生的兴趣、个性作为在线教育的逻辑起点。

大学生作为网络教育的对象，具有个人的主观判断和价值观。

因此在高校在线教育的背景下，大学生的学习兴趣和个性是否得到照顾是教育成功与否的重要标志。

高校网络教育要担负起促进大学生个性发展的使命和责任。

这就要求教育者必须把握和了解学生的个体差异，践行人才教育理念，培养新时代的人才。

换句话说，教师要构建以学习者为中心的教育观，把学生对未来生活适应的知识作为教育目标评价的重要领域，把培养终身学习者、问题解决者的理念贯彻到网络教学中去。

正如网络教育暴露了传统学校教育实践的诸多短板一样，也证明了大学生不能很好地适应信息技术介入带来的网络教育，缺乏应对教育形式创新的知识学习能力和自主学习意识。

以学生为中心的高校在线教育实践，不仅注重知识的传授，更注重培养学生自主、独立的品格精神，进而有利于自身发现知识、获取知识。

对此，构建以学习者为中心的教育观，旨在激励高校教师重新设计教学目标，巩固能顺利适应未来变化的知识基础。

来源：光明网-理论频道