教育的情调是什么意思，读《教育的情调》有感

该书运用现象学描述方法，阐释父母和老师是如何通过现象学的“听”、“看”、对具体情境的“关注”来掌握和发展“教育情调”的。

第一节课听到“教育情调”这个词的时候，可能会有点困惑，什么是教育情调呢？ “情调”，使教育又上了一个新的高度。

让我先解释一下情调这个词。

在百度上看，情调这个词有好几个意思。

根据本书对情调的理解，与说明相似的是，情调有一定的倾向性，因刺激性质而异，随刺激强度而变化。

情绪取决于具体的情景环境，也取决于人的心境，是客观和主观的统一。

教育情调，通俗地说，就是根据孩子特定环境下的情况给予反馈和因材施教。

情调是“敏感”和“机智”两个词联系在一起而形成的意味深长的意思，使情调这个抽象的词“触手可及”、易懂。

主要从以下三个方面分析“情调”。

一、教育者如何用“情”奏“调”是教育者的本职工作。

教育和教育是一个整体。

真正的教育者对教育现象和教育问题很敏感。

他们可以从一个现象或一件事情中，迅速捕捉到背后折射出的本质——“情”与“调”。

情就是教育者的“敏感”，即对孩子们发生的事情要有开放的心态，用教育的眼光看，敏锐地反应事物，让孩子感受到自己的“进步”，老师对“敏感”的有效反馈就是“情”

教育的“情”在于爱。

老师用他们的爱守护着孩子的成长。

即使孩子犯了错误，老师也会巧妙地解决，让人感受到自己被在意。

调可以看作是教育者的“机灵”。 也就是说，无论什么情况，什么事情，都可以根据原因告诉你。

机灵，考验的是老师的反应速度。

教育的“调”，即使在孩子“糟糕”的时候，也会给予鼓励、自信。

例如，努力尝试孩子没有做过的事情，摔倒的时候，“机灵”的老师即使摔倒了，老师也会同样喝彩。 因为迈出了别人不敢迈出的一步。

孩子受到了巨大的鼓励，更加确信了自己决定的尝试。

“情”与“调”相协调，交易者更容易进入孩子的内心。

二、父母如何培养教育情调我认为，作为父母，应该读点关于教育的书。 那不仅仅是为了教孩子，也是为了能反省自己对孩子的教育方式。

这本书通过许多案例分析教育情调。

父母在与孩子的交往中，处于教育情调的大磁场中。 不过，很多父母觉得孩子的行为和问题是常事，会说教、训诫，事情就这样过去了。

大多数父母在面对孩子所犯的问题或犯的错误时，都会因为孩子无止境的好奇心而无法回答，长大后知道就会烦躁。

或者你可以去学校问问老师。

父母自己摇了摇头，把问题都抛在一边，心里松了一口气。

但是，自己错过了和孩子一起增进感情，一起学习的机会。

对父母来说，教育情调就是与孩子相处，什么是合适的，什么是不合适的，该说什么，什么不该说。

三、现象背后真正想表达孩子的孩子们问一些不寻常的问题，总是带着无限的问题问大人。

他们在提问时表现出孩子的主体性、孩子的独特性和孩子生活的独特性。

根据环境的不同，孩子对同一件事会有不同的想法。

淘气、孩子们玩耍、在教室上课的时候，可能会看到孩子们在什么事情上争执、大声喊叫……这样的现象折射了什么呢？

为什么有些孩子渴望发现什么有趣的事情，发现一些小秘密，与老师和父母分享呢？ 他们想“被看到”。

大人不回应他们说的话和他们的喜悦，或者只是不咸不淡地说什么的时候。

如果他们下次有什么想分享的东西，就不会分享给大人了。

成年人无视他们的互动，让他们“不看”，逐渐消磨他们的热情，让他们觉得被忽视、不被重视，又“没被听到”，又“没被关注”。

通过现象看本质，孩子会试图“看”、“听”和“关注”。

情调和情感的距离现在很少听到教育者说要成为有教育情调的老师。

他们通常说要做一个有爱心的老师。

情怀与情调，一字之差，它们的意义在边界。

情怀是一个老师的心境广阔如海，能接受“百川”。

情调是指一位老师在特定环境下对情景反应的敏感和机智。

情调在于教育方式，情感在于载体。

教育者，要成为有情调的老师，真正进入孩子的内心世界，拉开与他们的距离，一起探索生活与世界，学习与孩子相处，是他们涉足教育情调的序曲。