三维六度课堂，三维六元课堂
王海东
摘要：漯河市高级中学在“三维六元”学习本课实践应用的基础上，尝试建设“三维六元”慕课平台，通过对学生自主学习能力的培养，配合“随时看、随时学”的在线学习课堂，使学生达到课堂合缓解了学校课堂活动中的单位时间压力，大大提高了现阶段高中学生的学习效率，有效解决了现阶段的高中教育教学任务
一.课题的提出
(一)研究背景
1 .漯河市高级中学“三维六元”校本模式研究应用现状
漯河市高级中学“三维六元”校本模式强调教育理念变革，从根本上体现了教育活动以学生学习为中心的教育理念。
“三维”是指问题的引导、思维的建构和个性的发展，“六元”是指学生在学习过程中实现“三维”目标所使用的自学、议学、探究学、展学、点学、练习学六种能力。
每次自主学习的过程包括结构预习、对话探究、回归评价三个阶段。
实现目标的工具是“三单三课”。 即，通过发现问题生成评价票、展示问题解决评价票、展开问题训练评价票。 运用以上“三单”，完成发现问题生成课、展示问题解决课、开展问题提高课三种课型。
2 .漯河市高级中学“三维六元”慕课平台建设的提出
经过多方调查，漯河市高级中学决定通过使用大规模开放性在线课程，即慕课( MOOC )，实现这一难题的突破。
调查结果显示，漯河市高级中学学生在进行系统的“三元”校本课堂模式实践后，已具备较强的自主学习能力，具备一定的自主学习能力是慕课学习的必备核心素养。
立足现代信息技术的慕课教学，可以抛开时间空间的限制，让学习者真正做到随时随地学习，通过网络完成师生交流、合作学习、小组探索。
(二)研究意义
“三元”慕课平台是基于漯河市高级中学“三元”校本课程模式的新型高中阶段知识获取途径。
在学生有一定自主学习能力的基础上，围绕完成“三维”目标、培养“六元”能力，利用现代信息技术手段让学生随时随地完成相关课程，极大地解放了师生，优化了有限的学校教育资源，使学生真正成为学习的主人
同时，在目前现有的技术环境下，最终可以建立一个能够充分发挥其特点的完整的慕课课程。
沐课本身也丰富和发展了原有的“三元”校本课程，经过反复实践验证，可以形成可操作性强、实效的固定模式的推广应用。
二.研究内容
1 .“三维六元”慕课的设计
漯河市高级中学“三元六元”慕课课程的设计应围绕“三单三课”进行。 “三单三课”可以通过互联网轻松实现数据化。 学生自行下载相关课程“三单”后，通过在线直播、课堂实录、微课等形式进行自主学习，完成“三课”，实现“三维”目标的完成和“六元”能力
综上所述，“三元六元”慕课平台的课程设计需要包括以下两个部分。
学习单的设计与应用
学习单的数据化，大大简化了教师繁琐的准备工作。
电子学习表具有简便灵活的特点，一目了然，可以有多种表现形式。
教师在课前编写学习手册时，要深入研究教材，提炼重点； 通过必须在教师备课组内合作研究、集思广益、完全体现导、学、练内容的集体修改和讨论，最终形成规范简洁的学习札记。
学习单按功能分为发现问题生成单、问题展示解决单、问题展开训练单3种，发现问题生成单、问题展示解决单、问题展开训练单3种课型分别起到自主学习发现问题、指导和解决问题、强化训练的效果。
电子版学习单可以随时为学生提供在线阅读和下载，及时向学生展示学习目标、技巧方法、重点难点等，为学生提供必要的指导。
视频课程的设计APP
结合“三元”校本课堂模式的特点，在学习单的辅助下，学生可以通过自主学习发现问题，配合辅导解决问题，扩大训练强化效果的三个环节都可以灵活选择视频课程来完成自主学习。
发现问题生成课可以采用微课形式表达，突出课程目标和重点难点，时间控制在7~15分钟，使学生在自主学习过程中发现问题并进行深入探索。 学生可以选择自己解决或合作解决，可以进行实际解决不了的反馈，通过在线广播或课堂实录形式解决问题，完成问题展示解决课，然后在问题展开训练表的帮助下利用网络资源完成问题展开训练课的任务
在此基础上，针对参与本课题研究的实验学科的情况，通过对实验学科进行的一次(高中三年)跟踪，评价其慕课的教学完成情况，并与普通课程进行比较，不断调整慕课的设置，取得最佳效果。
2 .建设“三维六元”慕课视频网站
穆课的主要展示手段是视频发布，但由于对视频质量要求高，视频体积大，占用网络资源多，目前学校校园网服务器难以支持。
为此，学校计划与各大视频网站、慕课平台如youku、果壳、人人学院等合作，采用付费租赁方式运营，设立独立频道，开设漯河市高级中学“三维六元”慕课课程，真正做到大规模开放性。
在“三元”仰慕课程设计的基础上，形成以微课为主、在线直播、课堂实录为辅的仰慕课程，依托大型视频网站，上传公共网络，免费向学员开放。
同时，通过公共网络学习者的反馈，进一步提高课堂教学质量，提高学校教育的教学水平。
3 .构建“三维六元”慕课评价体系
根据《河南省普通高中新课程教学实施指导意见》的要求，结合漯河市高级中学的实际情况，从慕课课程自身的自由性出发，建立了对“三元”慕课课程的评价体系。 该评价体系可以在以下三个层面体现。
慕课辅助授课。
语言、数学、外语等学科平时已经占用了大量的学校教育资源，其自身的评价机制(学业水平测试、高考)已经十分完善，其慕课课程主要面向知识点的缺失陷阱、部分同学的自主学习，这些课程的慕课评价
慕业与课堂教学并重。
例如信息技术、通用技术等需要考察的学科和部分学科的选修内容、美术、音乐等学科的模块式教学等，这些课程的慕科评估结果是学分认定的重要依据。
以慕业学习为主。
在健康教育等课程的情况下，由于学校学生人数多、班级数多、师资力量相对薄弱、开课相对困难，这类学科可以依托慕课进行学习，并以慕课的评价结果为主要评价标准。
对学生课后反馈、考试成绩、学分获得情况进行数据跟踪，应用信息技术手段进行数据的提取、组织和管理，并进行比较，形成成熟的在线评价体系，更好地促进学校教育教学的发展。
三.研究过程
(一)准备阶段( 2016年4月~2016年6月) ) ) ) ) )。
在学生中进行问卷调查研究，收集各项数据资料，掌握第一手信息。
(二)课题实施阶段( 2016年7月~2018年3月) )。
尝试建立一套完整的慕课课程，并在此基础上不断修改、完善实验方案，加强中间环节的研究。
(三)课题总结阶段( 2018年4月~2018年6月) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )。
撰写本课题的研究报告和工作总结，进行成果鉴定，形成一系列成果，报告问题解决申请，进行成果推广。
四.研究检查
1 .问卷调查结果
我们在实验前、中、后期分别对参加实验研究的学生进行了多次不记名问卷调查，共有两大类，一类是对“三元”慕课平台本身的满意度调查，根据调查结果进行了以下调整。 更换数据平台，简化课程内容，删除关注度较低的课堂视频，制定在线学习纪律； 另一项调查是“三元六元”慕课平台的学习效果调查，共进行了六次。 具体数据如下图所示。
上表可见，越是后期，学生对通过慕业自主学习越是肯定，教学效果稳步提高，对传统课堂教学起到了良好的辅助作用。 其中，数据的波动表明课程制作方面还存在一些问题，但总的趋势是良性的。
2 .评价比较结果
参与课程的教师重视度高，是开放式教学，选择主动权掌握在学生手中，真正体现了教师的领导水平，对学校教师业务能力的提高也起到了一定的积极作用。
五.研究成果
1 .“三维六元”慕课教学设计
经过反复实践检验、不断自我改进，最终形成了简单有效的固定模式，由课表、微课、在线授课(直播或实录)、即时评价四部分组成，根据不同学科要求进行结构调整，成果形式为优质课程
2 .“三维六元”慕课视频网站
在“三维六元”慕课课程设计的基础上，通过与某大型视频网站的合作，搭建了“三维六元”慕课平台，实现视频存储、视频播放、在线直播、在线交流、留言评论等功能，并上传公共网络
学生可以扫描二维码直接访问，关注课堂频道直接获取一次性更新消息，可以在所有固定设备和移动设备上观看和交互，实现了随时随地进行自主学习的要求。
3 .“三维六元”慕课评价体系
根据高中教育的实际情况，针对不同学科的要求，制定了不同的评价标准，分为辅助课堂教学、课堂教学慕课学习组合、慕课学习为主三种，大大节约了学校有限的教学资源。
在以网络数据采集为主的评估方式中，学生参与度越高，评估数据越具代表性，对数据进行提取、整理、管理、比对，达到了良好的“评教”目的。
六.研究创新
1 .“三维六元”慕课教学设计创新
“三元”课程设计是一种创新的教学形式，自从网络技术改变了教学方法后，教师不再是课程的唯一建设者，而是课程组的一员，只有与技术人员、媒体顾问、视觉专家等一起，才能创造一期的慕课
它使课堂成为一个共同产品，无形中促进了现实课堂中的平等关系。
由于课程是全程录像，教师可以回顾学生的学习情况，不再像以前那样只靠考试、考试、论文来考查学生了。
教师是怎么上课的，放在网上就可以让所有人进行针对性的评价。
这样，教师可以更清楚地认识自己的优缺点。
换言之，教师也有机会成为观众——名学生，反思自己的教育及其效果，对教师能力的提高也有积极作用。
2 .“三维六元”慕课视频网站创新
“三元”慕课视频网站依托大型视频网站，可以大大节约建设成本，大大缓解教育资源分配不公、课程内容陈旧、教学方式落后等问题。
更重要的是，慕课的出现，可以让不同学校、不同教师之间互相学习，反思自己的不足，借鉴他人的优点，不断提高教学水平，完善教育教学体系。
通过该平台，可以加强学校之间的合作交流，提高学校的社会声誉。
3 .“三维六元”慕课考核方式创新
“三维六元”慕课评价体系不同于传统的评价模式，它以即时反馈为起点，持续跟踪每门课，重点跟踪知识点掌握程度，周期性跟踪学习效果，形成多层次、高自由度的新型评价体系。
参考文献：
[1]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课”的本质及其应用[ j ].《上海教育科研》，2014 (8):15-18 .
[2]刘志军，冯永华.课堂教学变革的反思与重建——“慕课”背景下课堂教学变革的思考[ n ].《教师教育学报》，2014 (3):53-63 .
(本文是2016年度河南省基础教育教学研究项目项目课题《“三维六元”慕课平台建设研究》的成果，课题编号为JCJYB16251125，参与研究人员主要有张荣谦、徐四姬、常亮、杜望望、李靖等) )。
(作者：漯河市高级中学) )。