学前教育幼儿心理学试题及答案，学前教育心理学的简答题
学前教育心理学，复习资料简答
一、考验学习与发展的关系。
1、发展对学习的制约作用：
2、学习对个人发展有促进作用
二、什么是桑代克的学习三大法则？
准备律、练习律、效果律
三、健全家庭交往具有的特点。
1、稳定性2、聚集性3、适应性4支撑性5、滋润性
四.亲子互动的结构及其相互关系。
结构：爱的基础，成长的喜悦，健全的教育
关系：是相互依存、相互制约的整体。
“爱的基础”就像亲子交流的基础。
要在“爱的基础”上成长，就要让孩子在家庭生活、教育过程中有所收获，也有成功的体验。 也就是说，总是有“成长的喜悦”。
没有这种体验的孩子今后将无法接受“健全的教育”。
对孩子的教育应该首先从父母的爱开始，桌布应该转移到父母的“教育心”，之后的“教育心”应该包含父母的“爱”，使两者的关系平稳、包容地向前发展。
五.试论不良亲子关系的类型及其心理辅导。
1、厌弃型亲子互动与心理辅导：寻求多才多艺的孩子接触，多听孩子倾诉，减少厌弃，加深理解； 要求父母了解孩子的兴趣、特长，尽量参与孩子感兴趣的活动；要求父母要设身处地为孩子着想，站在孩子的角度看问题。
2、支持性亲子沟通和心理辅导：要求父母不要盲目发号施令，用平和的方式引导孩子； 要求父母培养孩子积极解决问题的能力，为孩子提供尝试错误的机会，不要用成人的尺度来衡量孩子，不要用成人的观点来评价孩子。
3、过度保护性亲子沟通与辅导：寻求让孩子吃苦、增长见识、做好心理准备的父母要善于判断自己孩子的成长速度、成都、兴趣、能力大小，要求制定与市政府发展目标的父母要区分尊重孩子和疼爱孩子，孩子要有其他孩子。
4、服从型亲子交流与指导：要求父母立即停止溺爱建立正常的家庭规则和规范； 要求父母分清是非善恶，不要迁就孩子的无理要求和不良行为； 要求父母不要让孩子成为个人私有财产。
5、矛盾型亲子互动与引导：要求父母的愤怒在对孩子的教育态度、教育要求上保持一致； 要求父母对孩子的夸奖和批评保持一致，不矛盾； 父母管教孩子时，要注意自身情绪的稳定性，最好在市里教育孩子，解决问题； 要求父母在夫妻生活中有和谐的气氛。
六、试论影响幼儿心理发展的家庭因素。
1、父母心理健康2、管教类型3、亲子关系4、家庭结构5、家庭氛围6、家庭生活状况
七、幼儿家庭教育存在哪些心理误区，应如何克服？
1、私有性心理2、情绪性心理3、主观性心理4、虚荣性误区5补偿性心理6侥幸性心理
八.独生子女教育的心理学原则是什么？
1、“以子代教子”2、爱与严要求相结合3、教育要求一致。
九、简述符号交流论的基本观点。
1、交往是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础。
2、符号是人际交往的媒介，个体是自身行为的建构者。
3、个人心灵与自我三者相互作用的产物。
4、社会的形成和变化是相互作用的结果。
十.简析师幼交流行为的构成要素。
1、外貌行为因素：包括师幼互动行为的主体、性质、主题与结果及类型等。
2、内隐心理因素：包括场景定义、角色认知、行为预期等。
十一.简述幼儿教师职业特征。
1、教育对象的主动性和幼稚性2、教育任务的全面性欲致密性
3、教学过程的创造性和灵活性4、教学方法的主体性和典型性5、教学影响的长期性和滞后性
十二、结合自身教学经验，探讨有效互动的心理特点。
1、教师对儿童宽容和尊重2、教师情绪安全感3、教师职业态度
4、教师教学风格5、运用不同的教学方法
十三、幼儿园教育过程三种评价方式比较。
1、诊断性评估2、形成性评估3、终止性评估
十四、试探皮特斯基于知识分类思想提出的教学指导模式。
1、演示模式：主要是信息展示和技能培训等知识方面的教学活动指导。
分为认知、联络或合并、自动化三个阶段。
2、行为模式：强调模仿学习和遵循榜样。
3、探究模式：强调创设让儿童自由探索和实验的学习环境。
十五、简述教育活动情境创设的基本原则。
1、互动性原则2、效用性原则3、特异性原则4、安全性原则
十六、简述创设背景型教育活动情境应注意的几个因素。
1、教育活动时间2、教育活动时间3、教育活动内容4、教育活动资料
5、教育活动的形式和氛围
十七、如何创设幼儿园针对性教育活动情况？
1、创设认知型教育活动情境2、创设行为型教育活动情境3、创设能力型教育活动情境
十八、简述游戏心理结构
1、游戏认知结构——心理能动性维度。
2、游戏情感特征——活动强度维度。
十九、游戏共同拥有的基本心理成分是什么？ (心理特征)
1、游戏是单方面的活动。
2、游戏是可以观察到的行为。
3、游戏是一种情境性活动。
二十、游戏有什么表现？
1、认知行为2、交往行为3、宣泄行为
二十一、幼儿园教育活动的理论基础
是指影响幼儿园教学活动设计的目标、内容、实施与评价几个基本领域。
主要有1、哲学基础2、心理学基础3、社会学基础
二十二、影响幼儿创造性发展的主要因素
1、认知的作用：主要体现在认知风格上。
2、环境和教育的作用：社会文化与幼儿创造性发展、学校教育与儿童创造性发展、家庭教育与儿童创造性发展
二十三、幼儿创造性学习特点
1、幼儿创造性学习主要体现在创造性游戏中
2、幼儿创造性学习主要通过想象力实现
3、幼儿创造性学习受情绪影响较大
二十四、简述与知识类型相对应的幼儿园教育活动指导基本模式
1、递归式2、辐射式3、立体式4、网络式
二十五、教育心理学的发展趋势是什么？
1关注教与学两方面的心理问题，教育心理学兴起。
2关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起。
3关注实际教学策略和元认知的研究。
4关注年龄特点、个别差异培养个别教育研究。
二十六、简述幼儿教育活动的基本内容。
1、自然：自然环境、科学现象、数量、形态。
2、社会：社会环境、人际关系、社会行为规范、民族文化。
3、语言：语言、儿童文学作品。
4、健康：健康生活指导、体育指导。
5、艺术
二十七、简述华莱士提出的创造性进程的“四阶段论”。
1、准备阶段2、准备阶段3、明朗阶段4、验证阶段
二十八、考验幼儿社会性学习指导原则。
1、渗透性原则2、生活随时性原则3、实践参与性原则4、适当发展性原则
二十九、简述幼儿道德情感发展(情感形式的发展)的三个阶段和相应年龄。
1、原伦理转盘带情感时期( 0岁-1.5岁或2岁) 2、迁移的情感阶段( 1.5岁或2岁-3岁或4岁)。
3、道德情感他律阶段( 4岁-6、7岁) )。
三十、幼儿道德行为发展的过程。
1、前道德期或适应性社会行为发展期。
2、萌芽性道德行为发展期。
3、情境性道德行为发展期。
4、遵循性道德行为发展期。
三十一、根据概念形成的途径对概念进行分类和简要分析。
1、具体概念和抽象概念2、初级概念和二级概念3、前科学概念和科学概念
三十二、幼儿概念学习特点。
1、概念学习操作化2、概念学习个性化3、概念学习情绪化
三十三、幼儿错误概念的成因。
1、孩子可能接受错误信息2、迷信可能给出错误概念3、受经验限制
4、学法能力提高，容易上当5、错误推理产生错误概念6、活跃想象7、语言理解错误
消除错误概念的方法： 1、经常提供包含非本质特性的变形式。
2、多提供具体本质特征的变体。
三十四、试举例说明概念和语言的关系。
1、概念和语言都是社会的产物，都是在生产劳动和社会交往的过程中形成的。
2、语言水平的持续发展，推动了儿童概念内容的丰富、深入、系统化，抽象概括水平越来越高。
三十五.加里佩林智力技能形成阶段论。
1、活动取向阶段2、物质活动或物质化活动阶段3、发声外部语言阶段
4、无言的外部语言阶段5、内部语言阶段
三十六、儿童游戏发展特点
1、游戏的发展多表现为游戏类型的变化。
2、游戏类型数量因年龄不同而异，基本呈倒u型关系
3、用于游戏的时间随着年龄的增长逐渐减少4、用于特定游戏的时间随着年龄的增长创意增加
5、儿童游戏没有一定的模式6、儿童游戏的发展与非游戏活动有系统的联系。
三十七、幼儿的学习种类是什么？
内容部分：技能学习、概念学习、社会学习、创造性学习
方式(发现学习、接受学习、语言学习、操作学习、关系中学习
三十八、幼儿学习的特点是什么？
1、游戏是幼儿学习基本的形式和方法2、幼儿在生活中学习
3、幼儿学习强调真实经验和积极参与4、幼儿学习思维需要幼儿园教育的调适和促进
三十九、简述操作学习的特点、类型及其指导
特点：在学习方式上，是通过内外动作获得经验的学习； 在学习过程和结果中，操作学习是以儿童为主体的活动，结果是获得主体经验。
类型：(学习目的) 1、探究性操作学习2、形成性操作学习3、强化性操作学习4、模仿性操作学习5、创造性操作学习
(互动关系) 1、操作案例学习2、指导性操作学习3、个人探究性操作学习4、集体合作性操作学习
指导： 1、操作学习与语言学习的统一2、教学主体与学习主体的统一
3、操作灵活性和规范性的统一4、操作材料的量与质的统一
四十、试论幼儿学习动机的发展。
1、外部动机起主导作用，内部动机逐渐发展2、动机主从关系开始形成
四十一、如何培养幼儿的学习动机？
1、奖励和适当评估加强内部学习动机2、及时反馈增强幼儿成功感，增强幼儿自信心
3、适时揭露事物本质，激发幼儿求知欲4、让幼儿体验创造的喜悦，激发幼儿学习的需求
四十二、简述幼儿教育心理学的研究对象和性质。
研究对象：幼儿教育特别是幼儿园教育活动中学习和教育的心理现象及其基本规律。
性质：研究幼儿教育特别是幼儿园教育活动中学习和教育心理现象及其基本规律的科学，是一门偏重社会科学、偏重应性的综合科学。
四十三、简述幼儿教育心理学发展的主要阶段。
1、幼儿教育心理思想研究2、幼儿教育心理的实践研究3、幼儿教育心理学的构建
四十四、简述加尼耶提出的五种学习结果分类。
1、语言信息2、智力技能3、认知策略4、动作技能5、态度
四十五、简述幼儿教育心理学研究原则。
1客观性原则2、发展性原则3、教育性原则
四十六、简述布鲁克纳提出的知识学习三个过程。
1、学习新知识2、转化旧知识3、知识评估
四十七、考验课程决定论的教学活动设计。
1 .筛选和确定目标2确定活动主题3、教材选择和分析4、确定学习活动的性质和类型
5、可完成的时间表6、空间与环境安排7、教学策略8确定评估的目的和方法