教师阅读与成长，教师在阅读中收获与成长
来源【现代教育新闻】
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阅读能给人以真正的快乐，见证生命的成长，也更容易站在大师的肩膀上前进。
暑假里，老师们可以静下心来思考/和书一起度过美好的时光，在读书中获得成长的力量。
别忘了把好书放在桌上或包里，让我们一起跟随“引导读者”开始美好的读书之旅。
在教学中培养学生的辩证思维
谢小庆(北京语言大学教育测量研究所原所长) )。
《让儿童思维在审辨中生长》由浙江省数学特级教师蒋巧君主编、光明日报出版社出版。
这本书是浙江省名师网络工作室的研究成果，在“蒋巧君名师工作室”团队开展评审式教学的过程中收集了一些探索成果。
书中包含许多课例，包括考核常态课、单元整合课、校际主题课、微课、长课等。
在各类型的课堂教学中，注重“审题小柯南”、“质疑小名人”、“解说小老师”的培养，努力使学生深刻理解所学的知识和方法，提高小学生的审思认知能力和人格气质。
读了原稿之后，我想起了法国作家《小王子》的作者埃克斯佩里的话。 “造船的话，不能招来运柴的人，也不能分派任务和工作，而要教他们渴望无边无际的大海。
”，但也许，比发展学生的核心竞争力更重要的是激发学生对数学的兴趣。
通过本书的课例可以看出，蒋老师的团队不仅注重发展学生的“思维能力”，更注重激发学生学习数学的兴趣。
近年来，我陆续听了中小学的数学课，看到很多学校都在积极建设“思维课堂”，我很高兴。
但是，在部分课程中，也看到了囿于教师的能力水平，课堂上的小组活动流于形式。
通过对本书课例的梳理，我们发现蒋老师团队的老师让学生们认真面对真题，进行求真探索、真质疑、真思考。
老师们努力让所有的同学都能成长，努力让所有的同学真正发生学习。
他们因势利导，通过探究性学习，发展了学生的逻辑推理能力和审查性思维。
在书中，蒋先生在移动互联时代知识丰富，再好的老师也可能比不上“百度”“谷歌”。 我在想，如何让教师在未来不被“百度”和“谷歌”取代？ 在科技和社会发展速度惊人的今天，在飞速变化的21世纪，也许今天没有出现自己学生将来可能从事的行业，也许今天一些热门职业到那时就消失了。
今天的许多特定知识很快就过时了，一个人拥有再多的知识，也比不上上网的智能手机的万分之一。
如何确保孩子在未来的职业竞争中不输给智能手机和机器人？ 将来，在职场独占的是“思考的人”，会成为“智慧的人”。
基于这些思考，蒋先生认识到，教育的任务不仅是培养“有知识的人”，更是培养“会思考的人”，更是培养“有智慧的人”。
学生在学校不仅要学知识，还要学思维。
教学的任务不仅是教学生特定的结论，而且是发展学生的思维质量，激发学生的数学兴趣。
读故乡读中国
何育萍(北京教育监督评估院督学发展研究培训中心主任)。
《一个村庄里的中国》，作者熊培云。
本书以作者的故乡江西省的小村庄为起点，梳理了一百多年的中国史和乡村史，不仅有作者30年的生活经历和见证，而且有60年中国农村建设的荣辱与沉浮，大历史与小历史的结合，大时代与小细节的交错。
作者在自序中把这种小见大写的情愫表露无遗，对有乡村生活经验的读者有着致命的共鸣。
回顾与本书结缘的经历，读故乡、读中国理性思维，感受故乡、思念故乡。
作者1973年出生于江西农村，所以从他的《自由在高处》开始，我成为江西同一个人，同龄人的作者。
第一次在从福州回北京的高铁上看纸质书后，连续看了三天，并没有中毒，而是时不时在“微信阅读”APP上看电子书，最后记录下了阅读体验。
我觉得我对《一个村庄里的中国》的农村很了解，不太了解。
在乡下的爷爷奶奶那里生活了五年，乡下的乡土人情给了我温暖的记忆。
之后，从父辈那里听到的很多人和事情都为故乡沦陷而悲伤。
作者对农村生活变迁的敏锐感知，对农村人民生活的温和圆润关怀，令人钦佩。
通过重新发现乡村生活的价值和意义，我更加明确了自己着力振兴乡村教育的出发点和归宿。
作者理性的思维、感性的表达获得了共鸣，并受教受益。
带着2021年8月高考结束的女儿回到了时隔七八年的故乡。
回来后，在朋友中写了感想。 谁的人生里都有割舍不掉的场景。 家乡祠堂门口的池子，池子旁的老树，爷爷奶奶老屋前的巷子小时候，我觉得池子很深，老树很高，做堂很长。
这些地方留下了我小时候笑了多少，我在这里度过了无忧无虑的童年。
很多熟悉的场景，随着年龄的增长，更清晰地浮现在脑海里，隈成了我对故乡充满温柔的回忆。
走进的村子，开车上山，回首家乡，有一座红瓦别墅，宛若青岛的既视感。
走到祠堂里，门口的池子已经围上了栅栏，只有这棵百年老树静静地看着村子的变迁。
到了老屋，村子的中心已经搬到旁边去了，门口的胡同已经是野草的狂长，心里酸涩得流下了眼泪。
我刚离开摇篮，世界完全不同了。
”
回到故乡的所见所闻，让我回想起了读这本书的心情。 摘录的这句话来自日本。
2022年，暑假到了，瘟疫匆匆过去，渴望自由出入，继续行走，祈祷。
就像本书的作者云一样，没有故乡的人寻找天堂，有故乡的人回到故乡。
“谁的家乡不会沦陷？ ”作者让我们看到了乡村沦陷，也看到了乡村的成长。
拿着这本书，看看有没有新的心情和思考……
教育机智不仅仅是一门技术
方丹(北京市海淀区教育科学研究院教师)。
《教育的情调》(thetomeofteaching )作者是加拿大学者马克斯范梅南。
他通过这本172页的小书，向读者介绍了教育现象学的研究视角。
以极大的教育热情和勇气挑战了目前占教育界的许多主流思想，特别是教育技术化倾向。
作者指出，教育者不是在教育环节能进行技术区分的人，而是“对成长中的孩子来说，有辨别什么适合，什么不适合”的能力的人。
这种能力的突出表现是具备教育的敏感性和机智。
理解教育内容和教育途径是必要而不够的，还需要教育情怀和进入孩子体验世界的能力。
反思是培养教育敏感性和机智能力的重要途径。
教育的许多细节是反思的根据。
师生关系是教师必须关注的重要内容，“细节”对校园关系有重要影响。
教师在教学实践后，应反思自己的行为、情境和教育的关系。
观察是教师培养教学洞察力的必修课。
教师要想有对他人内心的洞察力，就要提高观察和理解自己眼神的能力。
作为教师，要熟悉自己在学生眼里的样子，走在学生的心里。
教师必须消除教育学的生活方式。
好老师自己就是学科本身。
有的教育者总是在想：“教育能激励和引导什么？”
理解成长是教师的必备能力。
理解成长有助于教师保持对教育的热情，理解成长就是理解教育。
作者以“秘密”为例，“可以保守秘密，而且可以和自己最亲近的人共享秘密，是成长和成熟的一种表现。
从这个意义上说，教师也需要尊重学生的秘密，允许他们妥善保守自己的秘密。
教师应该重视自己对学生的“应有之义”，这是我们传统强调的教诲。
学生不仅能听老师的话，还能感受老师的态度，观察老师的手势、表情、眼神，实际上相信语言以外的内容。
好教师就是学科本身。
教师还应了解影响学生学习的许多因素，包括颜色、声音和气氛对学生学习的影响。
教室里，许多看起来与教育无关的因素一起构成了教育的氛围。 影响这些气氛的因素包括教室装饰、书籍摆放空间、教室光线、教师情感等。
教师要从认知上理解这些因素，从学生的角度出发，在提示学生时做出更恰当的选择。
作者强调教育学本质上既不是科学也不是技术，这与当今教育领域的主要价值观相冲突。
有了教育的敏感、机智、慈悲，教师对学生的视野就能开阔。
策划：赵艳国
编辑：张秋颖
编辑：郝彬
终审：王宇苏金柱鲍丹禾
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