自闭症幼儿的融合教育策略，轻度自闭症幼儿融合教育的个案研究

每个自闭症儿童，根据他们发展阶段的不同，幼儿园融合教育的内容和要求也应该不同。

根据个体程度的不同和能力的高低，融合模式有三种，可分为跑道融合、预备班融合、分级融合。

自闭症儿童幼儿园融合教育模式1 :课程融合是融合的最初阶段，可以采取课程融合的形式。 也就是说，各个课程位于普通班级，大部分课程位于设施中。

这是以一对一训练为主的阶段。

1、课程选择：

从自闭症儿童最容易进入、最感兴趣的课程开始。

在这个阶段，由于每个孩子的能力和兴趣不同，所以他们融合的活动和课程也不同。

例如，如果有喜欢音乐的孩子，他的融合课可以从音乐课开始； 有些孩子喜欢画画，他的融合课程可以从画画开始； 有些孩子喜欢运动，他的课可以从户外游戏开始。

有些孩子并没有表现出明确的兴趣，可以考虑从集体体操等他能力达不到、对大家影响不大的活动开始。

2、目的：

从自闭症儿童最容易进入、最感兴趣的环节入手，让孩子有机会接触幼儿园生活，体验幼儿园的集体环境，对幼儿园形成初步认知。

3、能力要求：

在这个阶段，如果孩子在有支持的情况下参加融合课程，孩子基本上需要有坐着等的能力。 另外，要有指示的顺从性，以免老师在补助的时候抵制补助。

这些能力可以在组织小组课上先练习，帮助孩子更快地融入集体环境。

自闭症儿童幼儿园融合教育模式2 :预备班融合到这一阶段，自闭症儿童大部分课程在预备班，可个别遵循的课程在普通班。

它由一对一训练为主逐步过渡到以集体授课为主。

同时，必须继续提高个人能力。

除了每班融合外，还可以参加提取式的个别训练课。

突击课可以在放学后进行，不午睡、精力充沛的孩子也可以利用午饭时间学习。

1、课程选择：

参加的课程由单一性向多样性变化，融合时间也显著增加。

原则从容易到难，从熟悉到不认识。

对于陌生的课程，要在预备班熟悉后才能进入普通班进行随访。

2、目的：

对于没有上过幼儿园或者已经对幼儿园生活有一定体验的自闭症儿童，进入这个阶段的目的是逐步了解幼儿园生活的各个环节，从不同的角度去适应，提高集体活动的参与度，培养孩子的交际能力。

3、能力要求：

在这个阶段，孩子需要更持久地在集体活动中生活和学习，他需要的不仅仅是临时的安稳、等待的技能。

这个阶段要求孩子能更长时间坐在教室里，有共同的注意力和参照学习等能力。

另外，在社交方面，孩子应该能够向周围的老师和伙伴提出需求，遇到困难求助，恰当地拒绝别人。

情绪方面，能够比较从容地应对变化和突发事件，不会引起严重的问题行为。

在社会上，孩子独立玩耍和完成独立工作的能力也越来越重要。

当然，这样的能力不是孩子初期就能掌握的，需要在集体环境中通过不断练习来掌握。

这些技能是融合预备班重点关注的教学目标。

自闭症儿童幼儿园融合教育模式三：分级融合分级融合教育阶段是以普通教育为主的阶段。

在这一阶段，自闭症儿童完全适应幼儿园的集体生活，有一定的学习能力来适应幼儿园的教育活动。

在集体环境中提供特殊支持可以像其他孩子一样接受全天的幼儿园生活。

1、课程选择：

在这个阶段，孩子不仅要参加班级的一切活动和教育环节，而且要保持一定量的抽屉式训练课，提高孩子的个人能力。

当然，训练时间、上课频率因孩子自身的能力而异。

同时，在集体环境中对孩子的支持也要根据孩子能力的变化而增减。

2、目的：

完全按班融合，提高自闭症儿童在集体环境中的学习能力、互动交流能力和解决问题的能力。

3、能力要求：

幼儿园融合教育原则是从以特殊教育为中心的环境向以普通教育为中心的环境转变。

前一阶段要求的技能必须在普通幼儿园的环境中泛化应用，对孩子的要求也越来越高。

有研究表明，进入幼儿园并融入其中的自闭症儿童在社交和情绪表达方面取得了很多进步。

但是，并不是所有的自闭症儿童都适合从一开始就全天在普通班级融合。 此外，并不是所有自闭症儿童都能在幼儿园阶段完成从课堂融合到课堂融合的变革。 具体的教育模式因孩子的能力而异，融合教育也需要个性化。

只有针对性地设置教育模式，才能帮助孩子从高密度的机构训练环境顺利过渡到集体融合环境，最大限度地保证融合教育的有效性，使不同程度的自闭症孩子在幼儿园融合教育中得到有效帮助。

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