孤独症儿童幼儿园融合教育家长协议，孤独症儿童的幼儿园融合教育

让自闭症儿童进入和融入普通儿童之间是父母们梦想和努力的目标。

融合不容易，对孩子的能力要求很高，对融合环境有严格的标准。 否则，不仅担心融合效果，还有对孩子造成二次伤害的风险。

点击这里添加照片来说明这个微课。 北京大学医学院幼儿园副园长吕玲运用北医幼儿园10年的融合模式和老师们多年的融合经验，将幼儿园应有的样子融合，并教授家长们关注的融合理念和方法等问题。

融合幼儿园是什么——融合教育？ 幼儿园融合教育是孤独症儿童社会融合教育的组成部分，它是对孤独症儿童的一种特殊教育模式，为孤独症儿童提供了参考群体——，以帮助他们在普通儿童的榜样和示范作用下，利用和发展孤独症儿童的社会模仿能力，调动孤独症儿童的社会理解潜力， 促进孤独症儿童在情绪表达、社交行为、注意跟踪和交流合作等方面积极参与，同时促进普通儿童社交交往能力的提高。

北医幼儿园融合教育模式1、营造融合环境，设立心泉特教部心泉特教部由1名副园长、1名特教部主任、15名专职特教老师、15名融合班班长组成。

幼儿园提供大、中、小、亲子四个层面的融合环节。

接收自闭症儿童入园的流程

2、开展科学评估、确定发展水平的北医幼儿园早期开展评估为格萨尔评估和C-pep评估。

格萨尔实际上是针对普通儿童的测试，在测量孤独症儿童的过程中，有判断孤独症儿童未来发展趋势的适应性指标。

一般来说，北医幼儿园将格萨尔的评估结果与C-pep3进行比对，发现两者之间存在一定的一致性。

目前，孩子正在北医幼儿园进行C-pep和VB的评估。

近年来，还对ALSOLIFE进行了评估，通过对ALSOLIFE的评估，可以帮助老师们更全面地了解孩子的发展现状。

3、制定干预计划，把握教育方向融合教育干预流程：》了解幼儿的基本情况； 》进行学期初评估，根据评估结果制定相应的个别培训计划； 》实施融合教育，进行干预，在日常观察的同时与家长交流； ’学期末进行期末评价，根据评价的结果重新制定计划。

4、开展阶段融合，进行教育干预

北医幼儿园在接收和融合孩子时，他们需要什么能力？ 情绪：基本稳定，不哭。

行为规范：不要有攻击行为，坐一会儿，坐椅子的时候不要坐，不要穿鞋站在椅子上。

基本的生活自理能力：可以自己用勺子吃饭，自己拿着杯子喝水。 夏天可以自己穿裤子，如果有大小的话可以表示出来。

基本的语言理解表达能力：能说字和语言，对别人说的话能用短文理解。

进幼儿园主要培养什么能力？ 熟悉环境，稳定幼儿情绪，建立关系。

培养基本的常规培养生活自理能力提高语言理解表达能力提高参加集体活动的能力作为家长的工作( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) 652

(这个阶段的幼儿具备融入班级某个活动或半天活动的能力。

对象目标和培养能力听集体指挥能力遵守班级各种规则把普通幼儿和特殊幼儿交朋友，促进双方社会性发展提供生活自理能力(完全融合阶段( (这是融合教育的最高阶段，是全天融合，是个体化训练和机制) 也就是说，是指我们

然后到这个下午5点离开了公园，这一整天都和普通班的老师和孩子们在一起。

同时组合训练。

5、加强日常观察，发展现状趣闻观察记录时间抽样观察记录事件抽样观察记录列表法观察记录6、开展多种活动，促进社会发展

“问题集锦”沟通

1、父母多长时间和教师沟通比较合适？ 如果教师反馈不及时怎么办？ 一般建议平均1-2周左右进行交流。 有突发情况和问题可以随时沟通。

例如，前一天父母和孩子发生了冲突，弟弟妹妹出生了，或者搬家或父母去外地等，可以随时和老师交流。

另外，公立幼儿园一个班有30多个孩子，老师每天平均和一个孩子的家长沟通，实际上一个月也沟通不上来，所以家长发现问题就主动沟通比较好。

太频繁的话，会给老师增加压力。 就像父母自己说的那样，经常和老师交流，好像是害怕老师会给你添麻烦。 虽然老师不会打扰他，但是他有压力。 我想让父母理解。

如果有问题，老师反应不好，说明该问题对班级工作没有特别大的影响，不是伤害自己或伤害其他孩子的行为。 父母也不用太着急，每个孩子在成长中都会不断地有问题。 普通的孩子也一样，以平常心对待就可以了。

2、父母该用什么方式与老师沟通，如何提出自己的建议？ 最好的交流是父母和老师可以互相达成协议，所以父母应该用老师可以接受的方式交流。

了解老师的辛苦后，可以采取三种作曲方式：询问孩子的表现和父母需要配合做什么，最后向老师提出自己的建议。

在这种三部曲的方式下，普通老师会欣然接受。

3、如果孩子对学习不感兴趣或者觉得很难，你怎么帮助孩子？ 每个人都有自己感兴趣和不感兴趣的事情。 无论是普通的孩子还是特殊的孩子，无论是大人还是孩子，对于这种情况，其实只要父母对孩子不感兴趣，就不要对孩子要求太多，只要能听从就行了。 不要要求他怎么办。

在学习上让孩子感到困难的是，父母应该分析孩子是能努力学习到的，还是孩子努力之后很难达到的，如果是后者，就应该放弃这种学习，主要集中在孩子通过努力能达到的学习内容上。

与老师沟通，提前了解学习内容，孩子先预习，再帮助孩子复习，能给孩子学习的机会和次数。

4、你想让老师多关注你，怕太关注会出问题吗？ 这个问题的具体情况是孩子刚入园，父母想让老师能全面了解孩子，打算给老师写信。 在信中他希望老师能更多地关注给予孩子温柔的坚持，同时也害怕这种过度的关注会引起一些问题，害怕孩子了解老师的基础，不利于孩子的发展。

通过父母写信，老师从一开始就能更全面地了解孩子的情况，这种方式值得提倡。

如果父母很烦恼，请把真实想法告诉老师。 这样，老师心里就有数，对待孩子的时候就能注意父母提出的两个问题。

5、托幼机构与幼儿园的时间比例宜为多少？ 一般来说，如果ASD的孩子需要上幼儿园，同时需要去机构的话，我们觉得各占50%，半天在幼儿园，半天在机构比较好，这也是过渡期，最后最好能让孩子全天进幼儿园。

在这个案例中，有家长表示孩子每周只上半天幼儿园，但时间太少，孩子很难和幼儿园的孩子、老师建立稳定的融合关系，不能适应幼儿园的规矩，不能完成幼儿园安排的学习内容，还有机会参加一些活动

如果他每周只有半天上幼儿园的机会，我建议他先呆在机构里，训练一会儿，然后每周五上半天幼儿园。

6、在没有融合教育、无人陪伴的幼儿园如何最大限度地帮助孩子？ 如果幼儿园没有融合教育，也不支持陪伴，我们可以从四个方面帮助孩子。 一、提前和老师进行比较详细的沟通，最好是面对面。 如果没有时间，写信也是个好办法，帮助老师全面了解孩子。

二、了解老师的付出和辛苦，平均每一到两周加强一次与老师的相互反馈。

三、父母和老师要协助孩子选择一到两个有爱心、愿意帮助别人的好朋友。

四、家长积极拉近与亲友家长的关系，许多组织的孩子在幼儿园外一起玩耍。

7、4岁有基本自理能力，无行为问题，语言可以仿字、词，但非语言。 半天设施能上半天幼儿园吗？ 可以降级为幼儿园吗？ 建议训练语言，提高孩子的语言理解能力和说短文的能力。

语言提高后，上半天的幼儿园小班，半天在机构。

融入幼儿园时，最好在原年龄基础上降低一年级。

这样孩子适应的挑战性就小了一点，孩子更容易自信，能比较快地融合。

’入园入学

1、如果当地孤独症知识不足，不接受陪护，如何说服幼儿园和学校接收孤独症儿童？ 如果没有陪伴，就要求孩子能力强。 包括自我管理能力、共同注意力、随访能力、语言理解和表达能力、社交能力和自己解决问题的能力。

家长首先要考虑孩子能否在没有陪伴的情况下适应幼儿园的生活。

如果是私立幼儿园的话，孩子少，师生比也小的公立公园的孩子很多，师生比较大，挑战也更大。

上小班对孩子的能力要求很低。

如果是中级班，特别是大班，对孩子的能力要求非常高，挑战也更大。

没有上高级班和中级班的基础，直接融入高级班无人陪伴，能力达不到不仅无法适应，而且会出现很多问题。

如果孩子在无人陪伴的情况下被确认具有融合能力，例如高功能的孩子、轻度孤独症或有孤独症倾向的孩子，可以如实告诉老师孩子的特征，但不定性，不会谈论虎色变

可以告诉老师孩子的特征。 例如，不太喜欢交往、不积极、不敢尝试新鲜事物、有时固执、挑食等表现。 父母想马上协助老师解决孩子的问题。

2、孩子有积极性，各方面能力也比较好，但规则意识差，自习能力差，通常差，能上幼儿园吗？ 影响孩子进入普通幼儿园的最大问题是行为问题，不能遵守规则是最不能被老师接受的。

普通幼儿园里孩子很多，也没有专门的特教老师，所以没有太多精力去矫正和干预行为。

孩子通常自我管理能力差，不能服从集体活动，一旦发生行为问题，直接影响老师的教育，影响班级的正常和孩子们的活动。

老师、孩子和家长接收这样的孩子变得非常困难，可能会导致对立，非常不利于孩子的融合。

因此，建议在上幼儿园前一方面要规范孩子的行为，在机构里进行训练，另一方面父母在家也要帮助孩子养成好习惯。

3、高功能自闭症选择重点小学还是普通小学？ 学业对于患有高功能自闭症的孩子来说应该没什么问题。 重要的是交际和自己解决问题的能力。 高功能的孩子需要特别注意，也需要学校和班主任的理解和帮助。 所以，建议家长与重点小学和普通小学的学校领导进行一次沟通，了解学校领导对孩子的态度。

可以说有孩子的特征和与其他孩子不同的地方。 老师需要特别关注，根据对学校孩子特点的接受程度和态度来判断去哪里上学。 另外，这也是交流能否接受陪护的问题。 如果能陪伴的话优先。

4、孩子有上小班的基本能力，但幼儿园没有半天班，能先上小班吗？ 这位父母解释说孩子今年3月要上小班。 我几乎能跟上自己的语言和学业。 眼神有时有点浮动，但他上的幼儿园没有半天班。 我必须经过一整天。

通过父母的讲解，我觉得他有基本的小班融合能力。

可以给孩子全天上小班的机会，但一定要注意和老师的沟通。 在之前全面地向老师讲述了孩子的特点之后，就像我刚才说的，要再和老师沟通两个星期左右，及时了解孩子的情况。

5、孩子6岁融入中级班，由母亲陪伴、组织班级游戏活动，生活活动可以遵循，但不懂电脑教学课程内容。 语言不好，也不能和孩子一起说儿歌。 孩子每天傻坐着，没有参加兴趣。 要不要继续去幼儿园。

首先，6岁的孩子上了中级班，降低了班级。 如果学习内容跟不上，父母就需要提高孩子在生活中的理解能力，分析孩子不能理解的原因，分小步骤帮助孩子理解。 如果太难，还应该帮助孩子降低学习难度。

二是语言不好，就不能真正融入班级，融入孩子之间。 普通的孩子也想和能用语言交流的孩子交流。

所以，辅助社会实际上也很难取得效果。

第三，家长陪护的目的是观察孩子，及时给予支持。

如果家长组织全体孩子们的游戏，观察和辅助自己孩子的时间就会有限。 如何帮助自己的孩子呢？ 所以，家长还是不应该成为主角组织活动，而应该像孩子的伙伴一样在身边帮助他们。

总体上根据家长的说明，感觉孩子在班上没有达到融合的目的。 一是语言能力不足，二是理解能力不足，三是家长陪伴方式达不到辅助和促进的效果，还是建议去机构专门训练语言，提高理解能力。

’行为

1、3岁的孩子认知能力强，规则意识低，不喜欢听的人到处跑，机构课已经不适合孩子了。 我该怎么办？ 要从小规范孩子的行为，和机构老师合作。 之后参照郭延庆教授撰写的《应用行为分析与儿童行为管理》，在家和机构重点关注行为规范，希望行为改善后尽快进入普通幼儿园。 从小班开始进入是各种习惯培养的基础年龄。

2、儿童在幼儿园课堂上注意力不集中，基本玩耍，服从意识和集体指示能力弱，经常半拍或无反应，不了解游戏角色。 继续选择半天融合吗？ 你现在把重点放在哪个方面？ 如何改善这些问题？ 父母应该如何陪伴和补助？ 首先，请考虑一下孩子的课程和活动的内容是否是孩子最近的发展区。 孩子努力后才能达到。 否则，你就得先考虑降班。 降班后，课程内容和日常活动都比原班的挑战小得多。

在此基础上，家长要提前了解教师的教学内容和班级活动的内容，提前预习后复习，能陪孩子上课就能鼓励孩子，帮助孩子成功，培养学习兴趣。

目前最重要的是激发孩子的主动性，给孩子的任务是难度低，能完成还是通过辅助完成。

3、如果孩子基本习惯半天的幼儿园生活，可以撤掉半天的机构培训全天融合幼儿园，每晚和周末辅以培训吗？ 如何权衡孩子的异常行为？ 孩子基本适应半融合生活后，可以考虑全日融合，撤掉机构培训，但同时最好有训练。 训练的辅助作用还是不能忽视的。

另外，关于异常行为，比如自我刺激，这个很难介入，也有普通的孩子。 如果不影响别人而不伤害自己的话，其实也不用太在意，所以不会在不知不觉中强化那个行动。

4、孩子五岁上初中也能大致跟上，但还是有很多不好的行为。 (例如：吃手、舔嘴唇、眼神呆滞、因为知道就问、走路摔倒撞到、撞到别人、伤害自己、挑食。 午睡说话，社交回合少，说话变得简单。 )我该怎么改善？ 父母说孩子有很多不良行为，这些行为必须一一解决。 首先，最迫切需要干预的是找出碰撞别人和伤害自己的问题。 其他的可以放着。

在进行行为功能分析之前，应该排除生理问题。 5岁走路应该没什么问题，但是如果向父母解释也会摔倒的话，就看看有没有生理问题吧。

还需要考虑幼儿较大动作能力的发展，这里父母没有说明。

排除生理和动作能力发展问题后，进行行为功能分析，并根据结果进行干预。

5、孩子受家长教育方式和心理状态问题影响，出现听课、做操问题，目前最大的问题是社交和注意力。

首先父母能自己意识到，意识到自己在教育孩子方面的问题，并及时调整，这是非常宝贵的。

每个人都有可能犯错误。 特别是长期面临孤独症的孩子，父母的压力非常大，难免会出现一些问题。 所以，要放松，减少压力，参与社会活动，释放压力。

孩子到处跑的问题，也不一定是父母的养育方式和心情造成的，也许是随着孩子年龄的增长而新出现的问题。

首先，进行问题行为功能分析，进行针对性干预。

父母解释幼儿语言的基本沟通能力没有问题。 这为幼儿的社交交流提供了必要的基础。 父母可以在日常生活中引导。 此外，通过社交故事、情景表演、行为强化、为孩子找到一到两个好朋友、与父母保持良好关系等多种方式帮助孩子逐渐学会交际，掌握交际语言，了解交际过程，提高交际效果。

《综合》

1、如何增加儿童沟通的回合？ 想想看。 如果两个大人在说什么呢？ 因为有说话的内容，才能有更多的交流回合，所以要增加幼儿语言的交流回合，增加交流，父母一方面要多带孩子参加各种活动，积累生活经验和交流素材另外，有机会和其他幼儿交流时，要事先学习和准备。 比如交流的内容，你想说什么，你能和其他孩子说什么，你能如何回答其他孩子提出的问题等等。

父母可以事先和幼儿模拟这种情况，让幼儿学习如何听别人说话和表达自己想说的话。 另外，想想能一起玩什么有趣的游戏。 在玩游戏的时候也能自然自由地交流，在玩游戏的时候也能给孩子提供交流的内容。

2、如何向老师咨询有针对性的问题。

在课堂上，每当老师与家长交流的时间有限时，家长都想在有限的时间里更好地解决孩子的问题。

其实在和老师交流的时候，我们一定要仔细听老师对孩子的理解，问老师，孩子在班上有什么优点，有什么不足。

从老师的讲解中，我们结合孩子在家庭中的表现，找出孩子最近最需要解决的问题，然后家校合作，一起解决。

3、如何向老师提出可操作性建议？ 这位家长给老师一些实际技巧上的建议，老师上课时不时叫孩子，以免他不小心。

这个建议很好。 第一，简单，老师容易操作。 第二，能有效地给孩子提示，提高注意力！ 相似的、满足任一原则的建议也是可能的。 目的是加强孩子的良好行为，鼓励孩子朝着父母和老师期望的方向努力。

例如，当孩子偶尔有积极或互动的语言，能吃一点蔬菜或吃一点其他水果，或者回答问题的声音比平时大一点时，请老师注意并及时鼓励他。

养成习惯最重要的是坚持，一方面我们多和老师沟通，提出这种简便的操作性建议，同时我们坚持对孩子的要求。

另外，家庭一定要协商一致、合作，帮助孩子从小养成良好的行为习惯。

优秀的笔记

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