行为主义教学理论观点，行为主义教学理论主要观点

行为主义理论的核心观点认为，学习过程是生物在一定条件下形成刺激和反应的联系，获得新经验的过程。

行动主义属于联结派学习理论，因为它强调刺激-反应的联结。

一、经典条件作用理论经典条件作用学习理论的形成过程分为两个阶段。 第一步是巴甫洛夫发现经典条件作用，提出经典条件作用原理； 第二步是沃森将经典条件作用应用于学习领域，将经典条件作用原理发展为学习理论。

巴甫洛夫在研究狗的摄食行为时，发现狗吃东西会分泌唾液。 这是自然的生理反应，不需要学习。 这种反应称为无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。

狗每次吃饭都会按铃，过了一会儿，狗只要听到铃声也会分泌唾液。 这时，中性刺激的铃与无条件刺激结合成为条件刺激，由此产生的唾液分泌是条件反射，后来被称为“经典条件作用”。

沃森相信巴甫洛夫的条件作用模型适用于建立人类行为的科学。 扩展该模型可以解释各种类型的学习和个性特征。

他认为学习是将一种刺激替换为另一种刺激创造条件的过程。

人只产生于打喷嚏、膝跳反射等几个反射，以及恐惧、愤怒、爱等感情反应，所有其他行为都是通过条件作用与新的刺激性反应( S-R )结合而形成的。

经典条件作用规律包括学习、消退、泛化和分化。

在条件刺激和无条件刺激之间建立联系的过程称为条件反应的学习过程。

条件反射形成后如不加强，条件反应逐渐减弱，直至消失，称为消退现象。

机体对与条件刺激相似的刺激表现出条件反应，属于刺激泛化。

如果只对条件刺激有反应，对其他类似的刺激没有反应，就会发生刺激的分化。

二、桑代克的联结一试误学习理论桑代克联结论的基本观点可以集中在对学习本质、过程和规律的认识上。

1 .学习的本质是形成情境与反应之间的联系。

联合仪式是S-R。

他认为刺激和反应的联系是直接的，不需要中介作用。

学习的过程是形成刺激和反应之间联系的过程，联系是通过反复试验的过程建立的。

2 .学习的过程是渐进、盲目、反复试验的过程。

在这个过程中随着错误反应的减少和正确反应的增加，最终刺激和反应之间会形成牢固的联系。

该理论也称为尝试错误论，也简称为尝试错误论。

3 .桑代克认为，学习应该遵循三个重要原则。 准备律、练习律、效果律。

桑代克发现的学习律仍然简单粗糙，不能完美地解释学习的根本规律。

他错误地概括了所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。

桑代克的根本错误在于抛弃了反映论的观点，取消了反映过程，认为情况和反应之间不存在任何中介，这是一种简单化的机械主义观点。

三、斯金纳的操作性条件作用理论桑代克为操作性条件作用理论奠定了基础。 斯金纳系统地发展了这一理论，对教育实践产生了巨大的作用。

斯金纳将人和动物的行为分为应答性行为和操作性行为两类。

响应性行为由特定刺激引起，是不自主的反射性反应； 操作性行为与任何特定刺激无关，是机体自发产生的随意反应。

在日常生活中，人的行为大部分是操作性行为。

经典条件反射理论可以解释应答行为的发生，而操作条件反射论可以解释操作行为的发生。

斯金纳认为，有机体采取的行为与随后出现的条件刺激之间的关系控制着行为，这将影响今后该行为发生的概率。

他把提高行为出现频率的刺激和事件称为强化物。

正向强化是指通过呈现个体期望的快刺激来提高反应频率。

负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来提高反应频率，相反，可以减弱行为、降低反应频率的刺激或事件称为惩罚。

斯金纳认为“教育是塑造行为”，复杂的行为也可以通过塑造获得。

他强调程序教学，即把各学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，在学习过程中及时给予反馈和强化，以达到最终的教学目的。

斯金纳认为程序教学可以利用教学机器进行，这为当前的计算机辅助教学提供了基本的理论支持。

四、班杜拉的社会学习理论班杜拉以儿童的社会行为学习为研究对象，形成了关于其学习的基本思路。 也就是说，观察学习是人类学习的最重要形式。

班杜拉认为，学习是个体通过观察他人的行为及其强化结果，来修正某个新的或现有的行为反应的过程。

观察学习包括注意、保持、再现、动机四个子过程。

在注意过程中，观察者注意和感知情况的各个方面。

在保留过程中，观察者会记住从榜样情境中理解的行为，以表象和语言的形式在记忆中对它们进行表征、编码和记忆。

在再现的过程中，观察者将脑海中关于示范情况的表象和符号概念转化为外表行为。

在动机过程中，观察者通过表达观察到的行为而受到奖励。

他还认为，学习的行为并不一定都表现出来，学习者是否表现出学习的行为，会受到强化的影响。

加强分为三种。 1 .直接强化，观察者通过展示观察行为强化2 .观察者通过榜样行为强化而强化3 .自我强化，对符合或超过自己给出标准的行为进行自我奖励。

班杜拉的社会学习理论提出了个人行为学习的观察学习路径。

关于加强这一理论的见解对我们整体了解人的行为的学习过程具有重要的启发作用。

但由于其研究成果缺乏对教学环境下实际观察学习的研究，对教学中使用示范的问题缺乏专门的深入研究，他的示范教育观还不成熟。

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