让教案的形式主义远离教育，让教案的形式主义远离教育的方法

使教案形式主义远离教育

原创汤勇晓语2022-11-07 00:04四川发布

几个老师相继告诉了我。 他们学校对老师的教案编写，除了课题、教学目标、教学重点、教学难点、教具准备、教学流程、板书设计、作业设计、教学反思等，都离不开。 如果缺少其中一个，教案将被视为不完整。

有的学校还要求字数，页码规定要求每节课教案字数不少于几个字，不少于几页。

有的学校经常抽查教案，有的地方字迹不全、页数和页码不够，有的地方手写教案跟不上教学进度，就会受到通报批评。

也有学校将教案制作情况与业绩评价、职位评定联系起来。

很多教师为了应对教案检查，为了教案，每天都要花很多时间，花很多工夫写教案。 准确地说，就是写教案，在网上，甚至从往年的旧教案中抄写教案，拼凑教案。

一位老师告诉我，他的教案写得井井有条，条目齐全，“内容”丰富，干净整洁，检查时经常被定为“优秀教案”。

但是他说他的教案在课堂上几乎没有用，只是应对检查的装饰，也就是聋子的耳朵——派。

教案是备课的载体，课堂活动的依据，是师德智慧的重要成果。

教师课前精心准备教案是提高教学质量的前提条件。

没有规则，不会成为周围的人。

作为学校，要求教师写出好的教案，通过常规检查督促教师认真写出教案，达到标准、掌握规范无可厚非。

但是，把教案的制作和对它的检查异化为一种形式，变成干扰教师、耍手腕的形式主义，值得揣摩和关怀。

教案质量如何，教案写得好不好，教师备课不认真，有没有用心，最终会反映在课堂上，反映出来。

我们忠告教师认真写教案，检查教师的教案。 其最终意图不就是通过老师搞好课堂教学，提高课堂教学效果来提高教学质量吗？ 我们所有的美好愿望和初衷，其实上了一节课，就到底能理解一切。

没有准备好上课，或者没有准备好上课，上课的课程就会马上出现。

相反，如果教案写得更具体更详细，洋洋洒洒上千字，从网上抄几篇大文章，课堂上却没有用，或者课堂上一团糟，那能表示什么，说明什么呢？ 所以，我认为应该改革对教案的要求和核查方式。 不是简单地以教案本身的项目、字数、页码、笔记等表面形式来判定教师的工作表现，而是通过走进课堂、听课、观察、评价、讨论，看教师是否认真思考。 精心准备，就是对课堂教学进行有效的设计和充分的管理，不是把《教案》充分运用于课堂，运用于课堂吗？

这样既能保证教师课前备课、编写教案，又能保证教师不囿于教案，不受教案外部形式的束缚和影响，有更多的时间、更多的精力用于教材和教法、学生和学法的研究与探索、课堂教学、教材和教具的斟酌和准备

最终将备课、教案、课堂三者作为教育教学活动中有序渐进、紧密衔接、相互依存、有机融合的整体，确保备课的针对性、教案的实用性、课堂教学的有效性。

这是教案老师的一个教学指南和备注，在要求教师编写教案方面，很难“一刀切”。 每个人应该不一样，必须根据实际需要来决定。

面对新教师，刚就业的年轻教师，由于不熟悉教材、教学工作，对他们要求严格，标准高，教案编写尽量做到项目齐全，内容具体，格式规范，使其尽快入门，养成严密的备课态度教学时间长的老教师和老教师，熟悉教学内容，教学方法自信，可以要求只写一个简单的方案和方案。 对优秀的骨干教师，特别是名师，他们经验丰富，教学内容已经熟悉。 而且在课堂上操作轻便，开合方便，左右配合，游刃有馀，一个“心里话”能让一节课愉快地结束，就完全可以允许他们不写教案，写注释，写提纲

这样的层级管理，即使不是一个“标准”的要求，也能在信任中激发资深教师、资深教师、优秀骨干教师、名师的荣誉感和责任感。 他们往往对自己的备课要求更高，不能掉以轻心。 而且在严格的要求下对新教师、年轻教师来说，能调动他们的自尊心、上进心，他们总是老教师、老教师、优秀教师

当然，更重要的是在有利于教师成长的过程中，涵养自己的教学风格，形成个性化特色教育，帮助学校教育教学质量的提高。

同时，随着时代的变迁，教育的发展，特别是进入信息化时代，传统的手写教案备课方式也应该有所改进，允许存在多种备课方式。

比如写电子教案、打PPT、给教科书打上勾、把课程内容拍成微视频等等。

在某种意义上，这些都是好教案，或者胜过传统意义上的教案。

学校要确实检查教案，既需要专业标准，也需要专业基础。 确保检查的专业性和权威性。 既不能以检查教师教案为名，磨炼其存在感，也不能以掌握教师对教案的评价权为幌子，滥用权威，更不能应对。 敷衍塞责，跑马圈地，翻来覆去，简单的项目、字数、篇幅也评不上教师教案的“三六九”之类的。

北京市昌平区城关小学原校长柏继明在一份报告中讲了一个笑话，她所在的学校在检查教案时闹得沸沸扬扬。 以前在学校教导处每周都会检查老师的教案，检查后要在教师会上逐一评估，老师很痛苦。

有一天，几个老师聚在一起，嘟囔着说主任命令我们辛苦地写教案。 他会认真看吗？ 大家七言八语，有人说不能，还有很多老师、很多教案，他怎么看得出来，或者说马上就能看出来，谁保证他会认真看呢？ 一个机灵的教师说，试试看吧。

于是他在教案里整整写了一句骂教头的话。

没想到在会议评分中，教头对这位老师的教案大加赞扬。

什么态度端正，写得认真，环节是否齐全，而且内容详细具体，据说很实用。

然后，把那位老师的教案作为典型的教案，在教师中间传阅，主任被他的应对蒙在鼓里，全校的老师笑得肚子都疼了。

柏校长说，从那以后，学校就不再检查老师的教案了。

学校对老师平时上课教案的要求，不管是什么形式，可以写小纸条，也可以写书。

不要害怕书上写得密密麻麻的，自己读就行了。 只要有利于好课就好。

同时要求每位老师每学期只提交两个精品教案，期末将精品教案收录到教案库。

由此，教师的教案制作能力得到了锻炼，教师可以摆脱繁杂的教案应对，不为教案形式所累。

让教案形式主义远离教育，不要把写教案和检查教案作为形式主义。