课程思政视域下职业院校数学课程改革，职业教育“三教”改革
一、提高教师职业素养，重视职业院校教育科研和社会服务
随着信息技术的发展，知识的获取方式和传授方式、教师的教与学等发生了革命性的变化，对教师的能力和水平提出了更高的要求。
(一)跨界结成结构化教师队伍
一是发挥基础教育组织的作用。
二是整合校内教育名师资源。
三是融入行业企业技术骨干。
设置流动岗位，为企业技术骨干参与职业院校教学、科研提供制度保障。
(二)德技并用，提高教师教育教学能力
一方面以德为先，落实立德树人的根本任务。
一方面需要技术，提高教师的专业教育能力。
根据人才培养需要培训教师，根据主要岗位能力培养需要聘请兼职教师，加强教师教学设计、课程组织、智能教学、信息技术应用等各级各类培训，减少教师非教学工作，保证教师主要专注于教学和研究工作。
重视教师信息素养的提高，开发数字教育资源，可以开展在线混合教学，通过大数据分析学生的学习行为是职业院校教师开展高中教育的基础能力。
(三)服务企业，提高教师科研水平
一是搭建科研平台。
二是建立行业咨询智库。
三是完善成果转化机制。
二、加强课程教材建设，强调教学内容符合产业发展
信息技术的迅猛发展，对职业院校教材建设产生了广泛而深刻的影响，要求学校根据生产实际和岗位需求设计课程教材，强调产学融合、校企合作，校企二元合作开发活页式、工作手册式等新形式的教材，开发行业发展的新知识、新技术、新工艺、工作手册式
(一)对接岗位，融入行业发展内容
一是及时更新课程标准。
二是校企合作开发教材。
三是完善教材修订制度。
(二)支持课程，优化专业人才培养
教材是课程建设的重要内容，是支撑课程改革、实现课程目标的基础。
一是支持课程目标的实现。
二是支持课程目标的实现。
三是支撑专业教育质量的生成。
(三)支持竞争，服务学校教育改革
在教师层面，支持教育教学改革。
在学生层面，支持职业技能竞赛。
职业技能大赛是专业建设和教育改革的载体，是提高人才培养质量的关键。
在技能大赛项目设置过程中，注重与新产业、新技术、新业态的对接。 这就需要教材建设对接技能大赛的要求，将职业技能和职业精神融入教材内容，强调知行合一、德技并举。
(四)保障相关证书、教材建设质量
一是教材开发过程融入职业技能等级证书等要求。
二是教材使用过程与教材版本相适应。
三是教材评估过程注重学生的专业学习效果。
三、坚持人才教育策略，重视教学方法的实践创新和理论应用
(一)师生联动，实现学生科研整合
职业院校的教育要求根据职业世界的工作情况，强调教师的业务水平和实践能力，以“做中教”促进“做中学”。
另一方面，搞“中教”，发挥教师示范作用。
引入典型生产案例，通过项目、案例、情境等教学方式，教师以教学方式呈现工作情境，教师“边做边教”，实现了做与教的统一，让学生通过沉浸、参与等直观方式学习职业能力，掌握专业知识
另一方面，“办中学”强调学生学习有用。
操作能力强注重学生在学习过程中与初中、学校保持密切联系，提高学生的课堂获得感和认知度。 这种能力的获得直接关系到职业院校强调学生以实践方式学习，从而实现教与实践零距离，师生零间隙，毕业与上岗零过渡。
(二)线上和线下相结合，发挥数字化教育资源
一是加快数字教育改革。
继续推进国家专业教育资源库、精品在线开放课程、新形态教材建设，推进智能课堂建设，为课堂教学提供现代信息技术环境和数字化教学资源。
优化教学组织形式和教学过程，重视个性化学习，创新信息化环境下基于翻转课堂等理念的有效教学设计，提高学生课堂参与。
二是推进网络学习空间建设。
职业院校加强信息化教学平台建设，鼓励教师利用自主学习平台开展网络研修、备课、学生辅导等活动，鼓励学生利用自主学习平台开展选课、预习、作业、讨论、成果展示、阅读拓展等学习活动，组织教学
三是改进传统的授课方法。
加强基于问题、项目、现象、案例的线上和线下相结合的混合教学，拓展课堂教学时空，让学生发挥自主学习的能力，推广探究性学习、翻转式课堂等教学方式，利用微课、亩课等在线开放课堂资源进行课堂教学
(三)结合实践理论，帮助学生知行合一
另一方面，推进校企“二元”培育。
职业院校以区域行业企业岗位需求为导向，坚持招商引资办学、招商引资、通过工作实现学习，教学过程以实际工作环境为依托，在工作环境中赋予学生具体学习任务，要求学生获得工作成果、产品或服务，以综合职业能力为目标
继续优化和完善现代学徒制订单式培养，实行校企双育人，彰显学生双重身份，实现集中培养和分散挂职的平衡。
另一方面，加强实习实习教学。
调动行业企业参与职业教育改革创新的积极性，校企全面加强深度合作，依托产教融合型企业，建设高水平实训基地，提高实训基地规划管理水平。
加强实践性教学，共建利用各类校企实训基地，广泛开展各类社会实践活动，把职业素养培养和职业技能培训贯穿于整个培养过程，统筹安排教学计划、课程选择、实践实习、考试评价、质量监控等环节。
资料来源： 《高等工程教育研究》 2022年第四期
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中德关于建立HWK双元制职业教育联盟的通知为深入贯彻《中华人民共和国职业教育法》、《国家职业教育改革实施方案》职业教育发展要求，以产业需求为依托，以专业建设为核心，以满足经济社会发展对先进制造的需要为目标，引进德国先进的职业技能人才培养体系构建教育链和产业链融合平台，促进先进制造产业与职业教育融合，促进先进制造产业与职业教育融合
研究结果表明，德国手工业会奥登堡( Handwerkskammer Oldenburg，以下简称HWK )决定成立中德HWK双元制职业教育联盟。 HWK、开展或开展中德职业教育合作项目的职业院校、职业教育研究机构、职业教育出版机构、德国职业大学和知名华德企业以团体成员形式组成。 各联盟成员有： 1、双高重点大学与专业建设；2、中德职业教育研究资源共享与信息交流；3、国际化师资队伍建设与高水平创新团队建设；4、专业教育资源库建设；5、品牌专业与骨干专业建设；6、国际职业能力人才培养；7、德国教育工厂与企业间培训
同时联盟开展第一期国际教师培训，参加并考核合格的教师发放HWK 《德国职业教育培训师证书》。 该证书是德国“双元制”职业教育企业培训师和企业间培训中心培训师上岗的必备证书，适用于我国职业院校“双师型”教师或从事理实一体化教育的教师。
持此证书可为中德国际班学生授课，学生可申请获得德国HWK职业资格证书。
获得HWK职业资格证书的学生可以去德国留学或在华德企业工作。