统编版语文教材单元整体教学，初中语文如何进行单元整体教学

初中语文单元整体课在指导学生俯瞰单元整体的同时，从单元整体出发，以一两个阅读课文为线索，将阅读课文重点讲解、略读课文辅导学、口语交际、综合学习、名著导读、写作训练等形成一个整体教学

这种新的教学模式，让我豁然开朗，困扰我很久的教学瓶颈终于找到了解决的办法。

让我们真正突破传统壁垒的束缚，践行语文教育既注重知识的落实，也注重能力的培养； 注重课内传授和课外实践新理念，把“语文外延等于生活外延”的理解变为现实。

这里以人教版中学语文教材为例，谈谈如何实践整个语文单元的教学。

1教学单元备课，明确单元整体教学的整体性。 首先，以语文教学单元为备课单位，设计教学目标。

例如，七年级第二部分课文《散步》《秋天的怀念》《七色花》0《母爱荷叶》《苏州园林》0是一篇唱出亲情的文章。

闪烁着母爱、亲情的光芒。

从这些文章中，折射出母爱的无私、亲情的伟大。

引导人们去母爱，珍惜亲情。

其次，区分阅读文本和略读文本。 如八年级第三部分是以介绍建筑园林、名胜古迹为主题的单元，如《故宫博物院》 《中国石拱桥》 《桥之美》 《说屏》是讲解中的经典文章，一定要重点阅读，重点学习。

《范进中举》 《藤野老师》通过阅读本单元的课文，重点是检查学生们学习经典课文后的学习效果。

备课的时候，我既要抽出时间看重点课文，也要抽出时间看自读课文。

最后，根据单元的说明，单元的准备指南。

人教版教材中，有每单元前有百十字的单元说明的惯例。

编辑们在此用简明的文字、精练的语言、概要，对文本的选择、单元的设计、法学法、教育目的的设计等进行了简洁的说明。 其实，这个简明的单元说明，对我们的教师来说，是备课时的金钥匙，也是上课时的指南针。

发挥双单元设计教学过程的优势，展示单元整体教学效果以教学单元为单位设计教学过程，将单元的教学目标分散到教学过程、课外阅读、作文活动、语文实践中。

在此过程中完成教学任务的同时，还将展示单元整体教学的效果。

(一)发挥“任务单”的指导作用。

课前，教研组围绕单元目标开发了预习任务单。

其内容包括“积累单词，巩固基础”“接近作者，理解文学常识”“整理思路，整体感知”等。

引导学生自行阅读课文，自查单词和文学常识等相关资料，熟悉文章的基本内容，了解单元主题，组织单元学习难题。

培养学生从单元的角度，提取和处理信息的能力、整体感知文本的能力、独立的自学能力，也有助于教师了解学习情况。

)2)范文引导，移植学法。

从本单元阅读文本中选择一篇作为精读范文，作为学法指导篇。

九年级小说单元《回忆我的母亲》，作为精读课文的范文，可以引导学生了解作者是如何通过模范语言、动作、神态、外表正面描写和身世、兴趣等侧面描写来表现模范性格的。

然后，将这种写法移植到作文的文章中，写身边的人。

这样，学以致用，立竿见影。

)3)精读、略读各有侧重。

我一贯主张精读课文和读一点课文应该区别对待。

如：八年级上卷第二单元《我的母亲》 《美丽的颜色》都是以人为本的典型散文，斯人斯事的回忆，充分体现了作者的深情，一定要重点学习。

《孔乙己》 《阿长与山海经》事读一点课文，在学生学习经典散文后，重点检查阅读观赏方面的鉴赏能力。

要突出教育重点，但不要放弃亮点。

)4)激活综合学习，拓宽学习视野。

每套教材设置1~2次综合性学习活动，拓展学生听说读写能力，实现“课内所得，课外应用”的教学理念。

例如，我在教了《藤野老师》之后，进行了“鲁迅笔下的人物”的国语综合性教育活动。

组织活动学生重读鲁迅笔下的《故乡》、《孔乙己》、《说明要抓住事物的特征》、0755-79000等文本，解读鲁迅笔下的人物“故事会”、我的“评鲁迅笔下的人物”活动与我

(5)学结合，学以致用。

单元整体阅读教学结束后，安排写作活动。

一方面按照单元的写作要求，对学生进行作文训练；另一方面，以某些课文为范文，进行仿拟训练，提高写作水平。

例如八年级的第三单元的写作训练是0755-79000。

抓住叶圣陶“无论游人站在哪个点，眼前总有一幅完美的画”的特点，介绍苏州园林的写法，抓住茅以升“结构坚固、形式优美、历史悠久”的特点。

重点介绍了中国石拱桥的特点。

引导学生抓住事物特点写说明文，实现“得法与课内、课外应用”的教学理念。

3结束语“教材不是例子”，叶圣陶老先生说。

但是如何很好地运用这些例子是检验语文教师教学基本功的关键。

在倡导语文单元整体教学的今天，教师在使用好教材的载体时，要跳出语文单元整体教学的藩篱，充分整合语文单元整体教学的优质教学资源，关注语文单元整体教学的教学动态，从“教教材”到“用教材”，从“用教材” 要充分发挥语文单元整体教学的优势，达到提高语文单元整体教学的效果，培养学生的语文素养