统编本教材语文八年级上册第四单元《背影》教学解读

一、选文特点《背影》为抒情性较强的写手记事散文，记述作者回家服丧，与父亲在浦口车站离别，强调父亲的背影。

文章以真挚的感情、写实的手法、朴素震撼的语言，感动了一代又一代的读者。

“背影”本身也成为中国现代文学中的典型形象。

正如作家李广田所说，在上世纪三四十年代的中学生心中，朱自清三个字已经和背影连为不可分割的一体。

文章可以分为三个部分，第一部分开头出题，写我对父亲背影的难忘； 第二部分眺望父亲买橘子，描绘阴吟，表达父亲爱子的心情； 第三部分写下离别后的回忆，在眼泪中再现背吟，表达怀念父亲的心情。

文中四次提到背影，“背影”是父爱的象征，是亲子感情的交汇点，是亲子关系改善的出发点，也是文章叙事的线索、表情达意的切入点，以及我感情变化的转折点。

此外，我还写了我的四次眼泪，四个“终于”，三个“自然”，两个“再三”，两个“犹豫”，两个“忙”和“忧”。

这些细节和四次背影互相呼应，互相映衬，扭曲着背影的感情，绕着横梁打转。

作为模范写手的报道散文，本文角度独特，构思精巧，语言朴素醇厚，具体表现在以下几个方面。 1 .独特的角度。

本文围绕重要意象“背影”展开，充分体现了散文的艺术性，由于切入点小，能运用自如。

散文总是写人的报道，不求全面，只是精益求精，服务主题。

本文以“背影”为中心，选段详细描写送别车站的情景，重点是背影，其余略去书写。

详细展开，从容应对，有些惜墨如金。

这启示我们，写散文要找到一个小的切入点、凝聚点，从而确定详细的写和写。 这样的散文才具有艺术性，不走样，切入点小，观众大。

作者凝视父亲的背影，贴切地表达了深深的父爱，读者从这里的背影中可以感受到作者的感情，理解父爱的普遍含义，精神世界得以提升。

因为切口很小，所以可以控制篇幅。

散文一般精致短小，不适合洋洋洒洒、无节制的叙事。

正文只有1000多字，根本只是写了背影的形象，其他都是辅助内容。

2 .强烈的抒情性。

文章中既有直叙心曲的直接抒情，也有动作、语言、事物等细节所隐含的间接抒情，这些都是对感情的正面表达。

文章中也有用悔恨表达亲子之爱的写法。

总之，父子俩笔下的含蓄、间接、变化不大； 爱的父亲是直接写的，变化很大。

这很符合亲子爱情的实际情况——父爱往往含蓄而连贯； 孩子对父亲的感情因为不成熟而持续成熟，所以经常会发生变化。

3 .独特的语言。

本文语言朴实不失典雅，宁静不失细腻，具有较强的表现力和感染力。

具体来说，叙事时用语纯正，描写时多用白描，注重行为、语言、心理细节的表达。

由于描写细腻，细节表达丰富，语言平实，但具有较强的表现力和感染力。

二、学习目标如上所述，本文是模范写手的报道散文，以人写事，具有很强的抒情意义。

与一般意义上写人文章的陈述句不同，它立足文本，着眼文学鉴赏，引导学生在利用散文文章时进行文本解读，重点在于文学的形象性、文学的情感性、作品的深层含义、文学语言的精彩与个性化等。

本文的学习目标也由此产生和确定。

1 .感受父亲的形象，特别是“背影”的形象。

重点感受背影意象，并以此为中心展开，感受文中亲子之情，了解本文情感表达的独特之处。

2 .探索讨论，了解深沉的父爱，掌握作者感情的变化过程。

文中亲子心态有发展性的变化。 必须抓住这些变化，让学生从“我”暗笑父亲到“背影”感动的情感图转变，以及从与父亲的隔阂到了解父亲、撕裂的情感缓传，让学生超越父亲深刻而浅薄的认知去深刻理解课文

3 .学习文章如何用细节描写和朴素深沉的语言表达主题。

文章的细节描写随处可见，语言朴实不失典雅，静而不失细腻，具有较强的表现力和感染力。

在朗读上欣赏语言，在欣赏上反复朗读，仔细品味。 不能因为简单易懂、简单、常见就轻易错过。

三、学习方法1 .着眼文体，关注细节，咬文嚼字，欣赏，发现空白，深追疑点，是学习本课的总体策略。

文章是用非常抒情的文章写的散文，不能仅仅作为写作的陈述句来教。 另外，传统的教学方式不能只强调四次背影和四次眼泪。 因此，课程的终点和学生的开始是无效的。

2 .理想的做法是从文体上关注文章细节，通过朗读来品味，结合学生的生活实际和相关补充资料，咬文嚼字，理解对应的意象，找出看似零碎的第四五自然段或容易被忽略的最后一个空白，通过挖掘疑点来深入理解课文

四、学习过程结合本文的文本特征、学习目标、课型特征及学生的认知接受程度。

本文的学习过程可从以下几个方面展开：1.引入问题，直接进入主题。

在教学环节，通过“用一个词形容成熟男性”的方法，自然引入对文章中父亲形象的初步掌握。

2 .初次阅读课文，整体感受。

学生可以自由地朗读课文，阅读课文，思考“背影”是写什么的散文。 获得认知，进入下一步“读父亲”。

3 .读父亲，感受“背影”的形象。

一个是，重点看着“父亲”买橘子。

“我看见他戴着黑布小帽子，穿着黑布大马褂，穿着蓝布棉袍，蹒跚地走到铁路边上，慢慢俯身去，还不是很大的困难。

但他要穿过铁路，爬上那边的站台并不容易。

他双手向上爬，双脚向上缩。 他肥胖的身体向左稍微倾斜，显示出努力的样子。

那时，我看着他的背影，我的眼泪很快就流了下来。

“二是深度朗读，重点关注细节。

父亲的服装、动作、文章中常见的细节。

“检查靠在车门上的椅子”“紫毛大衣”“小心路”“要求在咖啡店好好照顾我”等等，体会到父亲对“我”有些狼狈的爱，以及无精打采地全力爱着儿子的父亲的形象。

三是教师用诗解构文章，进行总结。

这一环节旨在引导学生分析人物形象时，摒弃贴标签，沉湎于话语之中，关注细节，贴词分析，感悟文本中呈现出的不同父亲形象和不同父爱。

4 .读“子”，体会儿子的感情。

一个是教师提问：“父亲的爱作为儿子朱自清理解吗？ 你接受吗？ ”转移到下一个环节，领队继续朗读类别相关的文字。

其实那年我已经20岁了，北京已经交往过两三次了，没什么重要的。

我再三劝他不必去。

我真的很聪明，总觉得他说话不太好听，得自己插嘴，但他终于决定了价格。 请让我上车。

我暗笑他的轻率。 他们认的钱，拜托他们也只是白托！ 而且像我这样年纪的人，还不会做饭自己吗？ )用这句话来体会儿子对父亲的爱，不是感动，不是感谢，而是无法理解，厌烦，愚蠢。

第二个是疑问。 可以在文章第四段开头删除我形成的段文章吗？ 具体的句子是“去南京的时候，朋友约我去玩，住一天，第二天上午去浦口，下午坐车去北京。

“学生读书思考，交流讨论，表明‘我’的闲适与后文父亲的忙碌形成鲜明对比，教师及时指出。

第三，用“……但是……但是……但是……”的句子让学生说话，再一次从细节中感受到父亲的爱。

老师： 《背影》你只是在讲述父亲爱情的往事吗？ 进入下一个环节，读《父子俩》。

本环节旨在引导学生通过这一途径体验文中“我”的形象，尤其是“我”对父亲的爱。

与通常的四次眼泪分析不同，为下一个环节读《父子俩》，读感受父爱的深刻史诗。

5 .阅读《父与子》，理解背影的深层含义。

一是聚焦结语，让学生增加关联词，通过反复朗读，重点了解“近年来爸爸我都是东奔西走，家里的光景一天比一天差”这句话所体现的父亲的沧桑，教师及时指出。

二是默读、熟读父亲的信，思考其不同寻常之处。

具体的句子是：“我来北京后，他给我写信。 信中写道：“我身体平安，但手臂疼痛严重，举筷子提笔，有很多不便。 恐怕不远。

’’学生交流。

然后，阅读步骤3的资料，进一步了解父爱。

关于屏幕显示、背影背后等的资料。

( 1915年朱自清的父亲包办朱自清的婚姻，朱自清抱怨，父子有隙。

1916年朱自清考入北大后，擅自将朱自清改邪归正为朱自清，父亲非常生气。

1917年，父亲失业，祖母去世，家境贫困，朱自清的弟弟几乎辍学。 《背影》的故事发生在这一年。

1921年朱自清北大毕业就业，父亲为了缓解家庭经济紧张，私自克扣朱自清工资。 父子掀起了猛烈的盾牌，朱自清走出了家门。

1922年，朱自清带着儿子回家。 父亲不允许他进屋，只能茫然地离开。

1922年，朱自清再次回家，父亲不理他，父子开始了多年的冷战。

1925年，朱自清的父亲给儿子写信，朱自清在眼泪中完成了背影。

1928年，朱自清的父亲读了《背影》，父子冷战解冻了。

1945年，朱自清的父亲去世了。

)学生交流，教师指出、追问，如何理解开头的“不见”三个字？ 其实“不见面”是不想见面的，不能见面。

三个字包含了很多还想休息和无可奈何的事情，进一步了解了我感情态度的变化。

本环节旨在引导学生进一步了解《背影》的主题。 分析最后一段“父亲”的来信，展示朱自清父子矛盾的相关资料是解读背影的关键。 只有这样才能跳出单纯讲父爱的传统教育定位，让学生更深刻地认识背影的爱。

6 .评估总结，升华主题。

学生交流：从背影中看到了什么？ 教师讲述感悟的背影一文不值，一文不值。 经验越多，就知道越多。

课外阅读建议朱自清在写《背影》的同时，还写了《父母的责任》和《儿女》。

课外可以连读三篇散文。 可以看到儿女与父亲的冲突、血气方刚的父亲的呼喊、从老父的妥协到为人父的感慨和自勉的真实画面，更好地了解朱自清，可以读懂《背影》。