「融合教育理论与实践」建设个别化教育支持体系，让每一个随班就读学生享受快乐而优质的校园生活
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南京市后标营小学现有学生630名，共有4名特殊儿童在班就读。
其中弱视1人，抽动障碍1人，发育性障碍1人，注意力障碍1人。
针对这一现状，学校积极构建让每个孩子都能“微笑”的校园文化，为在校学生构建个性化的教学支撑体系，让所有特殊学生都能享受快乐高质量的校园生活。
营造气氛，
实施四个“优先”
学校始终招收所有学生、欣赏所有学生、成就所有学生、让所有学生幸福，对在校学生实施“四优先”接收行动。
“优先”介入理解。
学校安排了一批特别有爱心、责任心强的骨干教师担任班里学生的任课教师，正副班主任要求“优先”介入“第三理解”。 即通过开学前的家访了解学生的家庭和生活状况，了解学生的成长过程，了解学生的病因障碍，为后续的个性化教育奠定基础。
“优先”安排座位。
所有随班学生的座位，由班主任与学生家长共同协商，从科学和特殊照顾的角度适应性安排。
并以此作为教学资源，在班级学生中进行互助互爱教育，定期安排他们轮流陪桌，教育和培养学生乐于助人的良好品质。
三年级的小y是盲人。
所以老师们把他的座位安排在离黑板最近的地方。
每次做作业，都安排其他同学轮流帮助他，成为他的小老师。
低年级时，他很难识别拼音，课间老师安排同学陪他一起读。
“优先”课程展示。
教师在课堂上多采用“励而助之”的方式，调动参班学生的学习兴趣，增强获得感，给全班报告学习成果提供机会。
“优先”选择活动。
让教师根据在校学生的身体发展需要和个人兴趣，优先选择自己喜欢的社团。
在丰富多彩的活动中，他们不仅兴趣盎然，而且能增长优点。
这些活动成为他们自信的源泉，成为他们个性张扬的舞台。
参加班级的学生除了需要特别的帮助和照顾外，还往往期待有“同行”的伙伴。
在课堂上，他们期望能和其他同学合作参与讨论。
课间，他们想和伙伴们一起快乐地玩耍。
放学后，他们也高兴地参加了班里的卫生劳动。
老师们和同学们都用微笑和温柔的方式真心接受他们，并自然地融入到班级的普通学习生活中。
探讨需求，
正确设计教育目标
因为人才教育是教育的基本原则，所以我们对班级学生教育的着力点在于制定和实施个性化教育方案，完善和调整学校课程。
国家课程以课程调整为主要手段，降低教学难度，精简内容，调整教学方式，进行专项评估。
由于普通课程的设计不考虑随班就读学生的需求，学校要求随班就读学生的任课教师根据实际情况，适应、修改、简化或替代课程和教材，以达到随班就读学生的学习标准，满足随班就读学生的学习需要
课程调整从调整学习内容、调整教学方式、调整学习评价等多方面进行。
1 .了解案例，制定个性化教学计划
针对在校学生的个人需求，制定了个性化教学计划( IEP )，主要由三大部分内容组成。
一、班主任填写《后标营小学每班学生个性化教学计划(一)》，内容包括学生基本信息、家长信息和学生发展现状(见表1 )。
每一项都要一一描述在校学生的残疾状况、重要的个人特征、优势、感兴趣的领域和科目、以往的学业成绩状况等，在分析学生优缺点的基础上，评估其残疾状况对普通班级学习、生活的影响，并进行需求分析。
其二，各科教师填写《后标营小学随班就读学生个性化教育计划(二)》。 内容包括现有水平、情绪行为观察描述、实施涉及的项目目标、战略措施、特殊需要的支持和服务、各单位的目标适应。
其中包括对普通学生的总目标，以及对在校学生的学业目标、行为习惯目标和情绪心理目标和策略措施(见表2 )。
其三，各科教师每周填写《后标营小学随班就读学生课程适应记录表》，包括教学内容(标准)、修改(简化)、效果等方面)见表3。
在实践中，教师要善于成为每班评价学生发展的评估师，帮助学生找到发展的起点，为教学调整提供依据。
表1后标营小学每班就读学生个别化教育计划(1) )。
表2后标营小学每班就读学生个性化教育计划(2)
表3后标营小学每班阅读学生课程适应记录表
2 .找出差异，调整教育目标和内容
教材都遵循普通学生的认知规律，由浅入深，由易到难，调整课程内容要考虑到在校学生的可接受性。
集体课根据不同班级学生的不同，考虑到班级学生的可接受性，降低要求，删除太难的内容，补充与他们生活相近、感兴趣的内容，反复强化和强化最基本的知识技能。
以参加班级的学生y为例。
初中高中语文的目标是对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成积极识字的习惯； 累计读写2500个左右，能写1600个左右。
这个学生的诊断是先天性弱视，每个老师都要把具体的目标调整为： (1)在老师的帮助下能读写；(2)能正确书写生字；(3)能安静地抄写课文；(4)习作能写一段。
以l先生为例。
六年级数学第一部分《长方体与立方体》的课程内容是认识长方体、立方体的特点，理解体积(容积)的含义，探索和理解长方体、立方体的体积和表面积的计算方法，进一步积累了学习空间和图形的经验。
小L是先天性抽动症，调整教学内容，掌握长方体和立方体基本图形的体积和表面积的计算方法； 我知道1立方米、1立方厘米、1立方厘米的大小。
以一年级的s同学为例。
体育课的目标调整为：能基本完成自然行走、向目标行走的动作； 基本以站位起步，能快速奔跑，奔跑动作协调； 会做跳跃运动； 可以练习从正面拿着轻的东西扔； 对体育健康基础常识的相关内容感兴趣，参加各种室内游戏活动。
小s患有多动症，上课时遵守规则，调整行为习惯目标，使其能积极发言； 在不懂的老师、父母、同学的教导下乐于锻炼，养成勤奋锻炼的好习惯。
情感目标是以适当、礼貌的方式应对他人的关注，调整自己不随意谴责他人。能控制自己的情绪，与同学友好、谦虚地交往。
3 .辅助多策略、课程协调
随班就读的学生参加普通课程需要从他们的特殊需要出发进行适应性调整，通过支持性策略支持学习活动，帮助发展。
以下以与我校五年级轻度智障学生一起学习数学“因式与倍数”课程为例，介绍一种可操作的课程调整辅助策略。
)1)利用卡片，说出因数、倍数
学生用12个同样大小的正方形做成3种不同的长方形，写了3个43=12、62=12、121=12的乘法公式。
前两个计算公式的学生模仿说。
在此基础上，请出席班级的学生根据出示的卡片“好的，好的，好的，倍数”，说出第三个乘法公式，降低对他的学习要求，获得自信。
)2)学习分解步骤，寻找因数
全班同学凭学习单独立或小组共同完成任务“找到18个所有因子”时，对在校学生分解步骤，118=18、22=18、=18、18的因子为1、2、9、18。
明确让他一组一组找，两边向中间写，降低了找数因数的难度。
)3)多亏了计算器，很容易找到倍数
出示学习票，寻找数量的倍数。
对于上课的学生来说，找个数的倍数用乘法计算很难，所以可以利用计算器，提高计算速度。
4 .重视评价，激发学习兴趣
为了让班上的学生也能闪耀光芒，获得成功体验，积极评价尤为重要。
我校对在校学生改变普通、单一的评价方式，采用多元评价方式。
同卷不同形式。
对于三年级的小y这个盲人，我们对他的评价方式和其他学生的试卷、标准一样，只是把他的试卷字体放大，让那个学生更容易看清问题，写答案。
同卷不同标准。
对于上低年级的学生，要求和普通学生一样的试卷，只是在减分标准上适当降低。
例如，回答不完全，只要回答关键词就给予满分； 或者字不漂亮，也不扣分。
多动症的孩子坐不住，考试时坐在老师旁边答题。
异卷异标准。
对于高年级随班就读的学生，常用的笔试不能直接应用普通学生考核的内容。 根据普通学生的问题进行调整，再出一份低难度的试卷，以掌握基础知识为主。
评价采用等级与评语相结合的方式，以指出进步为主，同时考虑学生个性发展的特点，提出希望和努力的方向。
支持性评价。
客观公正地评价在校学生的进步，调动在校学生的积极性，同时考虑到他们自身的缺陷带来的感知、理解、表达上的不便，教师往往在平时课堂上对学生的反馈和评价采用支持性评价。 即通过口语测试在校学生的口头表达能力和应对能力，了解他们在实际操作中的动手能力和解决问题的能力，通过小组活动报告他们的合作能力，通过访谈和问卷调查了解他们在学习兴趣和态度等方面的情况
多样化、轻松的方法提高了班上学生的学习兴趣。
对在校学生的评价，要注意优缺点，因材施教。
六年级的小L，语文和英语能配合班级的进度，但数学很差，所以语文和英语的学科和普通学生的标准一样，数学是不同的标准。
搭建舞台，
让班上的学生绽放出美丽的花朵
学校设置了很多特色课程。
在体育课上开设轮滑、国际象棋等校本课程，组建篮球、乒乓球、羽毛球等校队，让所有学生爱上运动，提高平衡能力，促进大脑发育。
上六年级的学生l从运动中找到了自信。
音乐课中的小乐器进入课堂，渗透到科技课中的三模制作、创客互动、数学课中的数独游戏等学科教学中的微课程，不仅培养了学生手部小肌肉群的运动能力，而且在实践中培养了学生与人交流、协作、口头表达等多种能力
传统文化周、微笑军事周、各年级主题整合周、科技节、读书节、体育节、艺术节、轮滑节、研讨游学等阶段性主题式活动课程，丰富了学校教育资源。
合唱、舞蹈、管乐、越剧、魔术、篮球、3D打印等20多个丰富多彩的社团，学生们可以自主报名、自主选择，满足了学生的个性化需求，促进了随班就读学生的多元化发展
在随班就读的工作中，我们发现通过为随班就读的学生制定个性化的教学计划，并切实有效地实施，普托的学生在融合教育的道路上共同成长。
(文章来源于《现代特殊教育》，有删节。
作者单位：江苏省南京市后标营小学，210007。
原题：随班就读学生个性化教育校本研究。
标题图来自互联网)
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