基于核心素养的小学语文传统文化教学，基于核心素养的小学语文传统文化教学的现状

王慧敏甘肃省平凉市静宁县南关小学

传统文化是中华民族几千年来文化积淀和智慧的结晶，具有很高的思想价值和德育价值，可以成为语文教学过程中的宝贵资源。

为此，文章首先阐述传统文化的基本内涵，从而确立本次科研活动探索的基点，并简述传统文化在语文教学中的教育价值，指明本次科研活动的重要性和必要性，最后详细阐述传统文化核心素养在语文教学中的渗透。 是在教育氛围中渗透传统文化、教育过程中渗透传统文化、教育内容中渗透传统文化、教育评价中渗透传统文化等有效策略。

我国经济的迅猛发展，极大地推动了人民的文化自信和民族自信，优秀传统文化再次迎来了与时俱进、兼收并蓄的黄金成长期。

因此教师积极探索优秀传统文化在语文教学中的科学渗透对实践新课程改革和素质教育理念具有十分积极的现实意义。

传统文化的基本内涵

传统文化源于中华文明、民族信仰、民族精神的优秀文化区域，是中华民族在文明创建、思想文化、意识形态等方面的个性化展示，是民族精神和民族自信的综合体。

因此，优秀的传统文化在语文教学过程中是十分宝贵的本土资源，是历经历史淬炼、文化交融、实践考验和人文筛选的优秀文明成果，因此，在语文教学过程中具有很高的思想性、教育性、融合性、实效性和可行性。

传统文化在语文教学中的教育价值

语文教学中的文字赏析往往是分析文学作品、挖掘人文滋养、开展思想教育、德育的“隐形基地”。

因此，优秀的传统文化可以成为语文教育完成“教书育人”使命的有力助手，提供营养全面、品质优良、品位高尚的思想道德教育资源。

由此可见，优秀的传统文化和语文课堂教学不仅具有非常高的内在相关性和一致性，而且传统文化也能有效地渗透到语文教学的实施环节中。

语文教学中的传统文化渗透

中心素养是语文教学得以科学实施的“指路明灯”。

因此，传统文化的有效加入可以“助语文教学一臂之力”，切实有效地促进小学生核心素养的全面发展。

(一)传统文化渗透到教学氛围中，在语文教学过程中，教学氛围具有较强的感召价值和教育功能，能切实有效地影响小学生的主体情绪、认知状态、思想意识和情感体验，从而为小学生核心素养的实训化发展提供强大的主体能力支撑和生命活力基础

因此，传统文化可以积极渗透到教学氛围中，积极对小学生产生良好的主体影响，直接加速小学生核心素养的科学发展。

以二年级下册《传统节日》为例，课文《传统节日》涉及中国传统习俗中的春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节等节日。

而这些传统节日不仅是饺子、元宵、粽子、月饼等特定的节日食品，也体现出春节是一家人和睦友爱、元宵节团圆前途美好、端午节是屈原爱国爱家的纪念、中秋节是一家人团聚美满幸福等良好的传统文化内涵。

为此，教师根据课文内容制作教学教材，用视频资料和伴奏音乐分别表达上述传统节日，利用电子白板提供的声光三维表达元素营造浓厚的传统文化氛围，从而感染、教育小学生，实现传统节日和文化

(二)当传统文化在教学过程中渗透到语文教学过程中时，教师可以在带领小学生一起分析文学作品的过程中积极渗透传统文化，利用传统文化优化小学生的认知资源和探究内容，使小学生在积极参与、主动探究、合作交流中接受传统文化。

这样，小学生在感知传统文化的深入探究过程中就会主动动脑、主动互动，不仅可以大大提高传统文化对小学生的教育效果，而且可以有效促进小学生核心素养的实践化成长。

以六年级下册《金色的鱼钩》为例，红军在穿越草原的过程中，食物极度匮乏，因此有食物的人有生存、走出去的生存可能性。

另一方面，“鱼钩”用于钓鱼，可以理解为“食物的来源”。 因此，“鱼钩”在当时红军眼中代表着美味、食物、生存、希望，故有“金色鱼钩”之称。

由此可见，教师在引导小学生一起总结“老班长”形象时要积极渗透传统文化，利用传统文化中自我牺牲、无私奉献、关爱战友、帮助弱者、乐于助人等优秀思想对“老班长”进行评价

这样，小学生在评价“老班长”的过程中也能接受传统的文化教育，提高小学生的核心素养。

(三)传统文化在教学内容中的渗透在语文教学过程中教师也可以将传统文化直接融入教学内容，切实提高传统文化在语文教学体系中的重要地位。

由于教学内容是小学生知识学习、信息积累、合作办学和愉快交流的认知对象，传统文化的融合可以为小学生提供更好的兴趣因素和教育信息。

因此，传统文化与教育内容的强强联手将为小学生核心素养的全面发展提供强大助力，并能逐渐步入良性发展轨道。

以四年级上册《精卫填海》为例，《精卫填海》是一则关于我国神话传说的民间故事，教师可以把《精卫填海》视为优秀传统文化的重要代表之一。

教师在带领小学生一起分析和观赏课文内容的过程中，可以将传统文化、民族精神和东方文明融入教学内容之中，让小学生站在传统文化的研究基点上探索课文内容，感悟中心思想，体会精神诉求。

这样，小学生就会被“精卫鸟”所具有的勇敢顽强、不畏艰难、坚韧执着、不达目的不罢休的宝贵精神品质和传统文化内涵所感动。 这对小学生掌握这些宝贵的精神内涵、道德素质、文化素养，优化小学生核心素养非常有帮助。

(四)传统文化在教学评价中的渗透是语文教学的过程，教学评价也是不可缺少的重要教学环节。

教师指导小学生进行教学评价，自然离不开进行教学评价的推理依据和评价标准。

因此，教师可以积极将优秀的传统文化融入教学评价标准，引导小学生从传统文化的角度习惯深入的辨析和科学的评价。

由此可见，传统文化渗透到教学评价中可以有效提高小学生的观察能力、辨别能力和评价能力，帮助核心素养的发展。

以大四学生《为中华之崛起而读书》为例，教材《为中华之崛起而读书》强烈讴歌了少年周恩来所具有的爱国主义精神和自强不息的拼搏精神，与传统文化中的价值观和评价标准不谋而合。

因此，教师在引导小学生一起进行“少年周恩来”的教育评价时，可以“带出”“传统文化”这个评价标准，通过“传统文化”来客观评价“少年周恩来”所具有的人性，以此引导小学生学习知识、人生发展、学习。

这样，小学生就能以“少年周恩来”为人生标尺，积极学习、努力学习、快速成功，并以此为目标提高个人核心素养。

教师不仅是以核心素养优化语文教学的承担者、实践者、实现者，也是优秀传统文化渗透语文教学的探索者、设计者、完善者。

因此，教师要以核心素养理念为科学指导，以优秀的传统文化资源为语文教学的得力助手，积极探索语文教学优化发展的途径，积极运用传统文化渗透教学氛围、传统文化渗透教学过程、传统文化渗透教学内容、传统文化渗透教学评价等策略，引导小学生

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